初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育路徑探索

摘 要：以新課程改革為方向，初中美術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，越來越多的美術(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了以美術(shù)課堂為平臺(tái)向?qū)W生滲透情感教育的意義，并將其作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一個(gè)主要途徑，促進(jìn)美術(shù)教育與情感教育有機(jī)結(jié)合能夠在培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。文章就將情感教育的認(rèn)知作為切入點(diǎn)，對(duì)在初中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的意義與滲透路徑展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;滲透路徑

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中教育體系之中，美術(shù)往往作為被忽視的一門課程，教師并沒有形成滲透情感教育的意識(shí)。以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。在初中美術(shù)課堂中滲透情感教育有利于為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生形成人文素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力，從而在初中階段真正發(fā)揮美術(shù)教育的作用。

二、 情感教育的認(rèn)知

（一）情感教育的內(nèi)涵

情感教育這個(gè)概念來源于英國(guó)，在來自世界各國(guó)的專家討論后，達(dá)成情感教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分的共識(shí)，將教育與生命機(jī)制中的情緒機(jī)制相聯(lián)系，將情緒、心理與思維相互融合，以使學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。滲透情感教育旨在在情感教育與現(xiàn)實(shí)教育之間搭建橋梁，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，并借此培養(yǎng)學(xué)生形成積極且正確的思想觀念。

（二）情感教育的特點(diǎn)

第一，興趣與成功之間相平衡。情感教育提倡將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感角度作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使作用下參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在學(xué)習(xí)中感受到美術(shù)的魅力與樂趣，逐漸形成穩(wěn)定且長(zhǎng)久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生能夠形成對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，就能樂于主動(dòng)參與教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，并得到成功的體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)方面的情感需求得到滿足。

第二，審美與創(chuàng)造之間相統(tǒng)一。人類的精神起點(diǎn)是感覺，感覺得到序化后，形成情感。從初中美術(shù)教育的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力成了一項(xiàng)重要目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中開展審美性質(zhì)的教育活動(dòng)，用以代替一味的知識(shí)單向傳輸，而是使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受與創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)審美與創(chuàng)造之間相統(tǒng)一。這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、 在初中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的意義

（一）貼合初中生的情感特征

學(xué)生進(jìn)入到初中階段后，很容易出現(xiàn)一些叛逆的行為。初中生正處于逐漸形成自我意識(shí)的時(shí)期，對(duì)于自尊的需求較高。來自教師或者家長(zhǎng)的批評(píng)都能夠?qū)W(xué)生的心理造成一定程度的傷害。另外，盡管初中生的情感比較豐富，但是辨別力不足，情緒比較容易出現(xiàn)波動(dòng)。將情感教育滲透于初中美術(shù)教學(xué)中能夠充分考慮到學(xué)生的情感特征，使學(xué)生在情感方面的需求得到滿足，將情感中的隱蔽因素挖掘出來，使學(xué)生在情感發(fā)展中的曲折能夠有所減少，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）符合初中美術(shù)課程的特點(diǎn)

相比于初中階段的其他學(xué)科，美術(shù)具有較強(qiáng)的特殊性。在現(xiàn)代初中美術(shù)教育中，并不提倡單純的講解美術(shù)課程知識(shí)和技巧，而是希望通過美術(shù)教育挖掘?qū)W生在藝術(shù)方面的智慧，使其能夠得到文化感知，并能夠在思考與合作當(dāng)中形成創(chuàng)造力，獲得豐富化的情感體驗(yàn)。學(xué)生要想對(duì)藝術(shù)形成獨(dú)特的鑒賞角度，就需要心理活動(dòng)的參與，并將其與情感體驗(yàn)相結(jié)合。從這個(gè)角度可以看出，情感是美術(shù)課程的一項(xiàng)基本品質(zhì)，美術(shù)課堂在向?qū)W生滲透情感方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。

（三）有利于為落實(shí)素質(zhì)教育提供推動(dòng)力

素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生在思想、身心、能力、知識(shí)等方面的協(xié)同發(fā)展。培養(yǎng)具備高素質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成了初中美術(shù)課堂中開展情感教育的一項(xiàng)目標(biāo)。教師可以在向?qū)W生滲透情感教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)適應(yīng)力，從而滿足素質(zhì)教育的要求。

四、 初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育路徑

（一）以師生交流為平臺(tái)滲透情感教育

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些名人畫作，使學(xué)生能夠形成美術(shù)感知，過度以講述的方式為學(xué)生介紹美術(shù)作品，并沒有給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知有所忽視。一些美術(shù)作品內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其中的美感，教師的講解無法使學(xué)生透徹理解，也會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以情感教育為導(dǎo)向，教師在賞析教學(xué)中應(yīng)該善于與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師可以突出學(xué)生在課堂中的主體性，以互相發(fā)言與討論的形式增進(jìn)師生情感，使得情感教育得到有效滲透。例如，教師講解到“點(diǎn)與線”這個(gè)部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，將自己的困惑表達(dá)出來，教師收集學(xué)生所反饋的問題，作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，有的學(xué)生發(fā)文“點(diǎn)與點(diǎn)、線與線之間存在怎樣的規(guī)律？”“如何才能使平面圖像看出立體的效果？”等，在師生交流中，不僅能夠使學(xué)生所提出的問題得到解答，還能使學(xué)生得到情感體驗(yàn)。

（二）為學(xué)生提供豐富化的情感依據(jù)

初中美術(shù)教材中的內(nèi)容是根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力所編寫的，經(jīng)過全面的分析與考量，其中也包含較多的情感元素，能夠使學(xué)生在接受美術(shù)教育的同時(shí)得到情感需求的滿足。所以，教師在向?qū)W生滲透情感教育的過程中，可以將教材作為主要的工具和依據(jù)，深入挖掘其中的情感元素，并將其作為中心在教學(xué)中做好教學(xué)資源的補(bǔ)充。通過這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的情感教育環(huán)境，還能夠在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的難度。例如，教師在欣賞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵·高的《播種者》，作者主要用黃色和藍(lán)色這兩種色彩形成對(duì)比，將夕陽下的麥田表現(xiàn)出來，使得場(chǎng)景較為充實(shí)，播種者的位置和土溝之間相平衡。這種構(gòu)圖方法比較大膽，表達(dá)了作者的情感。為了使學(xué)生形成感受，教師可以為其介紹這幅畫的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷、藝術(shù)特點(diǎn)等，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到畫中反映了勞動(dòng)人民的生活，獲得審美感受，體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的歌頌與贊揚(yáng)之情，使學(xué)生能夠珍惜當(dāng)前的幸福生活。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的過程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境作為一個(gè)主要方式。特別是在生活化的情境當(dāng)中，能夠拓展學(xué)生的想象空間。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，其來源于實(shí)際生活，卻高于實(shí)際生活。初中生的年齡較小，還沒有積累足夠的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并從中獲得情感體驗(yàn)。例如，教師講解到“感受春光 了解春天”這個(gè)部分時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地感受大自然，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于春天的暢想，教師可以在課堂中運(yùn)用信息化設(shè)備播放一段展示春天景色的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后，閉上眼睛聆聽春風(fēng)吹動(dòng)樹葉的聲音、小河流淌的聲音、小鳥歌唱的聲音……通過這樣的方式將學(xué)生帶入到春天的情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然的情感體驗(yàn)。

（四）借助信息技術(shù)拓展情感教育空間

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工具被普遍應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂當(dāng)中，能夠?qū)⑸鷦?dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠從更加多元化的角度理解美術(shù)知識(shí)。以向?qū)W生滲透情感教育為目標(biāo)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展情感教育空間。這樣的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生接觸到更多并沒有在教材中被提及的內(nèi)容，欣賞到更加豐富的美術(shù)作品，深化學(xué)生內(nèi)心的情感。例如，教師講解到“土與火的藝術(shù)”這個(gè)部分時(shí)，涉及我國(guó)雕塑藝術(shù)的內(nèi)容。雕塑藝術(shù)被稱為“可以觸摸的歷史”，為了使學(xué)生能夠?qū)Φ袼軞v史形成更加深刻的了解與崇敬。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)見到雕塑，如果教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的幾幅圖片，難以使學(xué)生得到情感熏陶。教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生從不同的角度展示幾個(gè)雕塑作品，比如，《艱苦的歲月》《五羊雕像》、人民英雄紀(jì)念碑等。通過這樣的方式使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的雕塑歷史形成更加深切的感受，并在欣賞中形成對(duì)藝術(shù)的崇拜之情。

（五）從情感角度著手建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為偏向概念化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也大多為學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的程度以及運(yùn)用美術(shù)技巧的程度，將學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)形式。但是這種方式較為單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，難以使學(xué)生在情感層面得到激勵(lì)，無法充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，初中美術(shù)教師應(yīng)該將情感元素融入美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，使學(xué)生得到情感升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以將情感、行為、態(tài)度等納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用表現(xiàn)性、過程性以及結(jié)果性評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)教師所提出的建議加以改正，從而更好地感受學(xué)習(xí)美術(shù)課程的樂趣，并能夠敢于、樂于、善于表現(xiàn)自己，真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的教育作用。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中美術(shù)課堂中向?qū)W生滲透情感教育已經(jīng)成了美術(shù)教師所面臨的一項(xiàng)新課題，情感教育的有效融入能夠在使學(xué)生得到審美熏陶的同時(shí)，使其獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。因此，在情感教育與初中美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的模式下，應(yīng)該以師生交流為平臺(tái)滲透情感教育;為學(xué)生提供豐富化的情感依據(jù);創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知;借助信息技術(shù)拓展情感教育空間;從情感角度著手建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過文章對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育路徑展開的一系列探索，希望能為優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)效果提供一些參考。

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作者簡(jiǎn)介：

魯利珍，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。