“模擬課程”對兒童德性生長的影響

【摘要】模擬就是模仿、仿效。江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗學(xué)校通過情境創(chuàng)設(shè)和“模擬課程”開發(fā)，讓兒童在“模擬”中“經(jīng)歷”，錘煉兒童生活和學(xué)習(xí)的能力，提升兒童的核心素養(yǎng)，為兒童擁抱未來提供更多的可能。

【關(guān)鍵詞】模擬課程;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0058-03

【作者簡介】祝祖崗，江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗學(xué)校（江蘇南通，226156）小學(xué)部校長，高級教師，江蘇省道德與法治特級教師。

模擬是人類發(fā)展的重要方式?？v觀人類的發(fā)展史，每一次進(jìn)步無不與模擬關(guān)聯(lián)著。人類創(chuàng)造的諸多影響文明發(fā)展的科技成果，幾乎都是對動植物世界的模仿和改進(jìn)的結(jié)果。就個體生命而言，從“不完全的人”（自然人）發(fā)展為“非人”（社會人），最終成為“完全的人”（公民）的過程，其基本技能的習(xí)得方式也是模仿、模擬的過程。很多孩子對于婚姻、家庭、性別、禮儀的認(rèn)知，相當(dāng)一部分是從“過家家”式的模擬游戲中習(xí)得的。人在幼年時期的模仿力最強(qiáng)，研究發(fā)現(xiàn)，5～12歲是兒童模仿能力發(fā)展的關(guān)鍵期?；诖?，我們積極開發(fā)小學(xué)生模擬課程，將學(xué)生的學(xué)校生活和社會生活鏈接起來，讓他們在“模擬”的“經(jīng)歷”中樹立正確的人生觀和價值觀。

一、“模擬課程”開發(fā)的背景

1.模擬是一個人的必備能力。

模擬能力是一個人學(xué)習(xí)力的集中體現(xiàn)，也是現(xiàn)代人參與活動、彼此合作、生存發(fā)展的必備技能。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：中國學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，我認(rèn)為“如何提升自己的學(xué)習(xí)力”“怎樣快速地向同伴學(xué)習(xí)”“如何掌握各項基本生活技能”是幫助小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活和實踐創(chuàng)新急需回答的問題，而這些都可以通過模擬實現(xiàn)。因此，無論是順應(yīng)社會多元文化發(fā)展的趨勢，還是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行“模擬課程”的開發(fā)和實施都十分必要。

2.學(xué)生參與模擬實踐活動現(xiàn)狀不容樂觀。

教育是為未來生活而準(zhǔn)備的。但是，很多教育人都敏銳地發(fā)現(xiàn)，為兒童未來做準(zhǔn)備的學(xué)校生活和當(dāng)下的社會生活存在一些脫節(jié)的現(xiàn)象。在教育愿景與現(xiàn)實生活之間，成長中的兒童迫切需要搭建一個社會參與和互動的平臺。從學(xué)校教育的角度出發(fā)，我們必須用虛擬、縮微、系統(tǒng)的方式，構(gòu)建“模擬課程”，盡可能多地讓學(xué)生在具體的情境中“模擬”和“經(jīng)歷”，讓這種經(jīng)歷成為他們走向真實社會的“酵母”，并在他們未來的生活中進(jìn)一步激活、放大。這些需求的存在，自然而然地就催生了模擬課程。

3.讓跨界學(xué)習(xí)的實踐嘗試成為可能。

“模擬課程”是在探索一條途徑，尋找一個處在學(xué)校和社會之間的東西，使兒童的學(xué)校生活能夠與社會生活鏈接起來。我們努力打通學(xué)科間的壁壘，讓跨界學(xué)習(xí)的實踐嘗試成為一種可能?！澳M課程”的實施不僅豐富校本課程，還帶來兒童學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地提供通道。目前，國內(nèi)外已經(jīng)成功實踐的“模擬課程”有模擬聯(lián)合國、模擬法庭、模擬政協(xié)等等，這些課程以模擬的形態(tài)讓學(xué)生進(jìn)入具體的小社會情景之中，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“模擬課程”的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置

1.“模擬課程”的課程目標(biāo)。

“模擬課程”主張通過學(xué)生在模擬情境下的體驗和參與、模擬后的交流和討論，形成對各種問題的正確認(rèn)知，提升解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，錘煉面對問題的思考力;嘗試接觸活動中的不確定性，提升解決問題的驅(qū)動力;面對未來生活的開放性，增強(qiáng)社會交往能力;直面模擬課程中的挑戰(zhàn)，催生學(xué)習(xí)知識的源動力。這也賦予了“模擬課程”學(xué)習(xí)的意義：努力實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，提升兒童主動學(xué)習(xí)、自主管理、彼此合作、勇于探究、實踐創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)兒童的社會責(zé)任感和參與意識等等。

2.“模擬課程”的內(nèi)容設(shè)置。

針對小學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，我們注意將相鄰發(fā)展階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來。學(xué)校當(dāng)前實踐的“模擬課程”主要有五大類，分別是：生活類，具體包括模擬父母、模擬招待客人、模擬當(dāng)家、模擬家庭會議、模擬醫(yī)院等;法制類，具體包括模擬法庭、模擬交警、模擬申述等;財商類，具體包括模擬銷售、美德銀行、模擬拍賣、模擬貸款等;表演類，具體包括模擬采訪、模擬走秀、模擬配音、模擬播音、模擬主持等;科普類，具體包括模擬演習(xí)、模擬實驗等。所有課程內(nèi)容都指向?qū)W生德性的生長。

三、“模擬課程”的實施

學(xué)校在“模擬課程”的實施中突出學(xué)科滲透、活動導(dǎo)向和專題引領(lǐng)。

1.學(xué)科滲透。

“模擬課程”既不是單純的知識教育，更不是某個學(xué)科所能獨立承擔(dān)的，在大教育觀下我們倡導(dǎo)跨學(xué)科融入式教育。我們主要結(jié)合語文、道德與法治、英語等學(xué)科進(jìn)行模擬課程學(xué)習(xí)。例如：在《大好河山任我游》一課教學(xué)時，教師從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)物人手，先和學(xué)生一起聊家鄉(xiāng)的美景，然后設(shè)計體驗活動——“小小旅行社”，并讓學(xué)生成立旅行社，為自己的旅行社想一個富有地方特色的社名和宣傳口號，組織各個旅行社進(jìn)行旅行小知識考查。教師把本課的教學(xué)要求巧妙地包裝在模擬情境中，同時通過模擬情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文明旅游。此外，在《不說話的朋友》一課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗公用設(shè)施缺乏給生活帶來的不便，激發(fā)起學(xué)生保護(hù)公用設(shè)施的道德認(rèn)知，鼓勵學(xué)生課后調(diào)查身邊公用設(shè)施的使用和保護(hù)情況，提出自己的建議和意見。

具體而又直觀的模擬體驗活動，無疑是學(xué)生最喜歡的，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和活動欲望被激發(fā)出來，課程“在體驗中獲取知識，在活動中鍛煉能力”的教學(xué)目標(biāo)得以落地。

2.活動導(dǎo)向。

“模擬課程”的實施離不開活動，活動是最真實的模擬情境。我們學(xué)校每年都會舉辦為期一周的南瓜節(jié)，活動內(nèi)容非常豐富，其中“南瓜美食節(jié)”上的“模擬銷售”就是模擬課程最重要的內(nèi)容之一。美食街現(xiàn)場，學(xué)生們嫻熟地裝盤、賣力地吆喝、利落地收銀……而在銷售的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，凡是食物品種豐富、服務(wù)親切熱情的攤位，生意都非?；鸨簧朴诤献骱托麄鞯臄偽?，銷售明顯受到影響。模擬活動的真實體驗和交流總結(jié)，讓學(xué)生意識到人與人之間的交往和溝通非常重要，成員間的合作和鼓勵、真誠和友善、忍讓和寬容同樣非常重要。

“美德銀行”活動是學(xué)?！澳M課程”的另一項重大活動，其持續(xù)的時間更長，影響力更大?！懊赖裸y行”的總部設(shè)在學(xué)校大隊部，學(xué)校大隊長為總行長，各中隊為美德銀行的分行，各中隊推選一名同學(xué)擔(dān)任分行行長，全校所有的學(xué)生都是美德銀行的儲戶。學(xué)生們將自己在班級里獲得的各種積分存入美德銀行，等積分積攢到一定數(shù)量后，就可以購買相應(yīng)的獎勵卡，如單項作業(yè)免做卡、一日作業(yè)免做卡、雙休日作業(yè)免做卡、寒暑假作業(yè)選做卡等。積分就是美德銀行的貨幣，是否購買和兌換都需要深思熟慮，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們堅持、自律的美德在慢慢養(yǎng)成。

3.主題引領(lǐng)。

除了群體性的“模擬課程”，我們還針對學(xué)生存在的突出問題進(jìn)行主題性活動引領(lǐng)。主題性活動的空間更為開放，更能呈現(xiàn)學(xué)生的真實狀態(tài)。例如：為了引導(dǎo)學(xué)生形成誠信交往和規(guī)則意識，我們開展了主題性模擬拍賣活動。

活動開始，我們首先組織學(xué)生一起制訂拍賣規(guī)則，如所有的拍賣品都不允許提前私下交易;每一項拍賣品都要有保底價，保底價只有拍賣師和物品主人知道;拍賣品一經(jīng)拍出，不得收回;所有拍賣活動，一旦成交，不得反悔。雖然有規(guī)則，但在拍賣前還是有學(xué)生私下提前交易;拍賣中還是有學(xué)生一個勁地追價，臨到成交時，自我毀約——“不想要了”;拍賣時還有學(xué)生故意哄抬價格，不停地和他人較量、追價，誘導(dǎo)別人高價競拍，事后還嘲弄取笑別人。種種行為，充分暴露了部分學(xué)生誠信的缺失和規(guī)則意識的模糊，一些行為甚至已經(jīng)突破了我們所說的“私德”底線。針對主題性活動中學(xué)生暴露的問題，我們進(jìn)一步調(diào)整活動方案，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)行高位引領(lǐng)。

回望“模擬課程”的實施過程，這是個有趣而又復(fù)雜的生活過程。學(xué)生們在其中豐富了知識，豐盈了體驗，建構(gòu)了經(jīng)驗，培育了德性，提高了能力。今后，我們將堅守兒童立場，貼近社會需求，扎實推進(jìn)課程活動，主動探尋課程與兒童生活的共振點，在更深層次、更廣維度上研發(fā)、實施“模擬課程”，為兒童擁抱未來提供更多的可能。