體育特級(jí)教師譽(yù)后發(fā)展的促進(jìn)策略

王騰 詹建國 張金玲

摘 要 國之大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為先。通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談的方法從特級(jí)教師評(píng)審、理論研究、譽(yù)后發(fā)展及管理三個(gè)維度對(duì)體育特級(jí)教師面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：北京市特級(jí)教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，體育特級(jí)教師理論研究匱乏，譽(yù)后發(fā)展面臨瓶頸期難突破、瑣事多分散精力、職位調(diào)動(dòng)大的境況，以及譽(yù)后管理存在資源整合不佳、考評(píng)考核不明確等問題。因此，從細(xì)化評(píng)審考核機(jī)制、多方搭建發(fā)展平臺(tái)、整合區(qū)域整體資源三個(gè)方面提出改進(jìn)完善策略，旨在發(fā)揮體育特級(jí)教師引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校體育更快更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體育特級(jí)教師 評(píng)審標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)發(fā)展 評(píng)價(jià) 考核

1978年《關(guān)于評(píng)選特級(jí)教師的暫行規(guī)定》（下稱《規(guī)定》）的正式頒布，標(biāo)志著特級(jí)教師制度正式實(shí)施，在特級(jí)教師評(píng)選的指導(dǎo)性、約束性、規(guī)范性、程序性上有了保障，對(duì)廣大中小學(xué)教師具有鞭策、激勵(lì)作用[1]，《規(guī)定》實(shí)施40多年來培養(yǎng)了一大批師德高尚、教學(xué)優(yōu)異、育人突出的優(yōu)秀教師，為我國基礎(chǔ)教育累積了寶貴財(cái)富。2016年5月10日國家教委、人事部、財(cái)政部頒發(fā)《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》的通知，指出在職特級(jí)教師總數(shù)控制在中小學(xué)教師總數(shù)的千分之一點(diǎn)五，以一線教師為主。

北京作為國家首都，其基礎(chǔ)教育資源豐富，截至目前北京市擁有特級(jí)教師總數(shù)為1 521（包含從外省市區(qū)縣調(diào)入的北京市教育委員會(huì)重新認(rèn)定的特級(jí)教師362人），在職教師接近1 000人;2005、2009、2014、2017年新評(píng)選的北京市體育特級(jí)教師人數(shù)（百分比）分別是7人（4.86%）、5人（4.71%）、10人（4.01%）、11人（4.95%），共計(jì)33人（4.58%），其中一線教師27人（3.74%），教科研人員6人（0.84%）;外省市引進(jìn)的227名特級(jí)教師中無一人是體育與健康學(xué)科?？傮w比較而言，體育特級(jí)教師總?cè)藬?shù)并不多，所占比例并不高，因此如何充分發(fā)揮有限的寶貴資源實(shí)現(xiàn)評(píng)選一個(gè)帶動(dòng)一批、評(píng)選一批帶動(dòng)整體的蝴蝶效應(yīng)，以獲得最大的收益是首先應(yīng)該考慮的問題。

一、關(guān)于體育特級(jí)教師的理論研究匱乏

在中國知網(wǎng)（CNKI）以“體育特級(jí)教師”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共搜索出74篇文獻(xiàn)，期刊論文68篇，56篇來自《中國學(xué)校體育》（38篇）、《體育教學(xué)》（18篇）這兩本雜志，主要以體育特級(jí)教師的人物介紹、活動(dòng)簡介及總結(jié)、看課感受為主，尚無以體育教師為研究對(duì)象的純理論研究。經(jīng)查閱篩選，關(guān)于體育特級(jí)教師理論研究的論文共9篇，其中2篇論文刊登于體育核心期刊《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》和《體育學(xué)研究》，碩士論文5篇，博士論文1篇。以“體育特級(jí)教師”為關(guān)鍵詞在《中國國家圖書館·中國國家數(shù)字圖書館》進(jìn)行檢索，共搜索出10本著作，論著內(nèi)容并不是以“體育特級(jí)教師”為研究對(duì)象、特指身份為體育特級(jí)教師的研究成果。

無論是從期刊論文還是專著的研究內(nèi)容來看，以體育特級(jí)教師活動(dòng)宣傳介紹、活動(dòng)總結(jié)、看課、做課感受為主，為廣大體育教師提供體育特級(jí)教師的相關(guān)活動(dòng)信息，樹立榜樣，給予一線體育教師教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，但以體育特級(jí)教師為研究對(duì)象的內(nèi)容匱乏。首先，缺乏個(gè)體單位的體育特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)研究。教師的經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)踐而又有效指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的借鑒性，可用于體育教師培訓(xùn)，也是體育理論研究的起點(diǎn)。其次，缺乏群體單位的理論研究。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過總結(jié)提煉后上升為具有普適性的理論才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。目前僅有9篇研究是以“體育特級(jí)教師”為研究對(duì)象，體育特級(jí)教師包含高中、初中、小學(xué)一線體育教師以及教科研人員，尚未有分層研究。對(duì)獲得特級(jí)教師稱號(hào)的教研員來說，如果能夠?qū)ζ涑砷L成才規(guī)律進(jìn)行研究，可為全國各省市教研員提供針對(duì)性的借鑒和學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大輻射作用。最后，研究的視角過于狹窄。體育特級(jí)教師的成長與個(gè)人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史機(jī)遇等關(guān)系密切，是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要從多角度、多學(xué)科的視角進(jìn)行研究[2]，可以跨學(xué)科借鑒政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，從更廣闊的視野透視體育特級(jí)教師的實(shí)踐和理論研究。

二、特級(jí)教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過于模糊

《北京市特級(jí)教師管理辦法》是評(píng)選北京市特級(jí)教師的依據(jù)，直接決定候選人的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有操作性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。特級(jí)教師兼具先進(jìn)性和專業(yè)性，代表著最優(yōu)秀的極少部分特殊群體，先進(jìn)性更多的指“德”的層面，專業(yè)性更多指“藝”的層面，是“德藝雙馨”的代表。然而從評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中我們發(fā)現(xiàn)師德層面的評(píng)述較為籠統(tǒng)模糊，不利于操作;專業(yè)層面選拔標(biāo)準(zhǔn)過低，無法量化進(jìn)行整體衡量比較。

關(guān)于評(píng)選條件第一條“熱愛社會(huì)主義祖國……具有崇高的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神”的表述就缺乏具體可行的二級(jí)或三級(jí)可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。可以說這是任何一個(gè)骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至是普通教師都應(yīng)該具有的良好品德，雖然在后面增加了偏遠(yuǎn)地區(qū)支教、獲得相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，也僅僅只是優(yōu)先考慮，沒有賦值的量化處理，因此關(guān)于師德層面的評(píng)審區(qū)分度不大。對(duì)教研員參評(píng)特級(jí)教師的標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。教研員引領(lǐng)著這個(gè)地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展，其科研水平應(yīng)該是衡量的重要尺度，對(duì)期刊、專著、課題、教材編寫的要求能否達(dá)到特級(jí)的要求需要再斟酌，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)普通期刊的論文發(fā)表、專著的出版幾乎有資金的支持都可以發(fā)表、出版，關(guān)于市級(jí)課題的申請(qǐng)，教研員擁有人力物力財(cái)力資源優(yōu)勢，難度不大。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（正職）參評(píng)特級(jí)教師的要求則更過于籠統(tǒng)，沒有衡量的尺度，非常容易造成名校、大校優(yōu)先評(píng)選的現(xiàn)象，這對(duì)農(nóng)村學(xué)校、規(guī)模小的學(xué)校而言非常不公平。最近特級(jí)教師的評(píng)審開始向農(nóng)村學(xué)校、特殊教育、幼兒園傾斜，但文件的執(zhí)行仍存在主觀意識(shí)強(qiáng)的弊端，例如“農(nóng)村專項(xiàng)可適當(dāng)放寬評(píng)審條件”，試問“適當(dāng)”如何解釋？

北京市多數(shù)區(qū)縣都沒有根據(jù)《北京市特級(jí)教師管理辦法》制定具體可操作、可量化的評(píng)審細(xì)則或評(píng)審辦法，沒有統(tǒng)一衡量的尺度就容易造成不公開、不透明、不服眾的弊端，使得特級(jí)教師的評(píng)選極易成為少數(shù)人的專利，喪失了其引領(lǐng)示范的作用。

三、體育特級(jí)教師譽(yù)后發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)

休伯曼（Huberman，M.）的教師專業(yè)發(fā)展階段理論指出，從教26～33年，教師就進(jìn)入平靜和保守期，其教學(xué)熱情和動(dòng)力開始喪失。由于我國特級(jí)教師評(píng)審對(duì)職稱和教學(xué)年限要求較高，通過調(diào)查大部分已經(jīng)評(píng)上體育特級(jí)教師的教師，年齡已接近甚至超過50，從教時(shí)間超過30年，教學(xué)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，難以突破，進(jìn)入瓶頸期。海淀、朝陽、東城、西城的特級(jí)教師占據(jù)優(yōu)勢，科研資源豐富，可以借助眾多大學(xué)的教科研平臺(tái)幫助提升。對(duì)北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的體育特級(jí)教師而言，其譽(yù)后發(fā)展缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，雖然也有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，但是流于形式，缺乏針對(duì)性，因?yàn)椴煌w育特級(jí)教師的需求不同，需要高端的有針對(duì)性的培訓(xùn)才能夠更好地促進(jìn)其發(fā)展。尤其對(duì)一線體育教師而言，囿于本職工作，缺少走出去的機(jī)會(huì)，缺少專家?guī)椭涮釤?，使其教育教學(xué)思想不能形成體系。同時(shí)，部分體育特級(jí)教師再攀高峰的進(jìn)取之心較弱，缺少由體育特級(jí)教師向教育家邁進(jìn)的理想，安于現(xiàn)狀，想退守二線，做協(xié)調(diào)輔助工作，特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)他們來說更像是“錦上添花”。

2.繁瑣事務(wù)過多，難以認(rèn)真履行本職工作

眾多的體育特級(jí)教師都表示：盛名之下，其實(shí)難副，自我要求高和社會(huì)對(duì)其“高大全”高期望使得壓力陡增。評(píng)上特級(jí)教師之后，需要應(yīng)對(duì)各種繁瑣之事，超過一半的教師表示在社會(huì)擁有兼職。雖然一線體育特級(jí)教師在課時(shí)工作量上有所減少，但是卻承擔(dān)更多的培養(yǎng)青年教師、骨干教師的任務(wù)，需要頻繁地參加教改活動(dòng)，在各種競賽活動(dòng)中擔(dān)任評(píng)委，出席各種活動(dòng)，包括非體育學(xué)科的活動(dòng)。體育特級(jí)教師要完成承擔(dān)課題、期刊發(fā)表論文、寫專著、上公開課等各項(xiàng)任務(wù)。一線教師要完成課堂教學(xué)的任務(wù)，還要處理一些其他瑣事。教研員還要經(jīng)常去全國各地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、講座，這對(duì)接近或超過50歲的教師來說是非常大的挑戰(zhàn)。體育特級(jí)教師需要提煉升華自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其上升為理論，并逐漸形成自身的理論體系，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)修正，這需要他們集中精力于本職工作，而并非其他事情，否則將難以認(rèn)真履行本職工作。

3.職務(wù)調(diào)動(dòng)頻繁，特級(jí)輻射作用發(fā)揮有限

“教而優(yōu)則仕”在學(xué)校中是常見現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查得知許多體育特級(jí)教師在譽(yù)后被提拔，或是擔(dān)任教學(xué)主任、副校長，或是調(diào)往研修中心當(dāng)教研員或者兼職教研員，也有退休的體育特級(jí)教師被調(diào)往其他區(qū)縣擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)。許多體育特級(jí)教師老齡化的現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致評(píng)選后即將退休的現(xiàn)象較為常見，真正能夠在一線堅(jiān)持體育教學(xué)的并不多，再加上對(duì)其不夠重視，如此奇缺的優(yōu)質(zhì)人才資源得不到有效的利用。體育特級(jí)教師譽(yù)后從官無可厚非，因?yàn)椤敖逃肄k學(xué)”才能更大的發(fā)揮其自身的專業(yè)的優(yōu)勢[3]，引領(lǐng)帶動(dòng)更多的體育教師;從教亦無可厚非，有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升理論超越自己，這種邊教學(xué)邊研究的模式可以彌補(bǔ)“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮的缺陷，“名由實(shí)生，故久而益大”指的就是這一類教師，惟愿專心從教，無關(guān)權(quán)力分封與利益分配。無論是從仕還是從教都可行，關(guān)鍵是能否實(shí)現(xiàn)既發(fā)揮其作用，同時(shí)又有利于專業(yè)發(fā)展。將擅長一線教學(xué)的體育教師置于領(lǐng)導(dǎo)崗位，教師可能會(huì)疲于應(yīng)付，找不準(zhǔn)教育定位，能否充分發(fā)揮作用有待商榷。

4.體育特級(jí)教師資源整合不佳，缺少共同體聯(lián)盟

北京市的體育特級(jí)教師資源相對(duì)于其他學(xué)科而言并不占優(yōu)勢，維持在特級(jí)教師總評(píng)選人數(shù)的4%～5%之間，尤其是在職的體育特級(jí)教師就更為緊缺。如何有效地利用如此寶貴的人力資源，激發(fā)其教育生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)北京區(qū)域?qū)W校體育的全面發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前北京市還沒有成立專門的體育特級(jí)教師組織團(tuán)體，體育特級(jí)教師或是依附于各個(gè)區(qū)縣的特級(jí)教師工作室或是“單打獨(dú)斗”呈現(xiàn)自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，缺少彼此之間的教育合作。雖然北京市也有體育特級(jí)教師名師工作室，例如馬凌特級(jí)教師工作室、陳凌燕特級(jí)教師工作室等，但都是以某個(gè)特級(jí)教師牽頭的教師聯(lián)盟。人的發(fā)展是個(gè)體與社會(huì)的雙重行為，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的人，體育特級(jí)教師的學(xué)習(xí)與反思既是個(gè)體的自發(fā)主動(dòng)行為，也需要與他人溝通交流互動(dòng)的社會(huì)交往過程，有同等水平的教師之間的同伴互助才能夠促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。共同體聯(lián)盟的成立不僅能夠在精神層面激勵(lì)體育特級(jí)教師，也能在專業(yè)發(fā)展上提供幫助，有利于彼此之間相互學(xué)習(xí)，克服“文人相輕”的弊端。

5.體育特級(jí)教師譽(yù)后考評(píng)不明確，督促作用不明顯

《北京市特級(jí)教師管理辦法（修訂）》文件中特級(jí)教師考核中可以量化的指標(biāo)主要是“4課1文”，就文章而言并沒有要求是在核心期刊發(fā)表，沒有對(duì)一線教師、教研員、校領(lǐng)導(dǎo)等提出分層考核的要求。對(duì)體育特級(jí)教師來說這種考核并不難，市區(qū)級(jí)骨干教師都能夠完成，為了完成考核，各區(qū)縣會(huì)給其創(chuàng)造各種評(píng)優(yōu)課、研究課的機(jī)會(huì)。北京市各區(qū)縣也沒有沒針對(duì)各科教師提出具體的、詳細(xì)的考核要求，而是根據(jù)北京市的管理辦法執(zhí)行，針對(duì)性比較弱，對(duì)不同類型的體育特級(jí)教師的督促作用不明顯，多數(shù)區(qū)縣沒有形成定期的體育特級(jí)教師匯報(bào)制度，沒有建立或建全特級(jí)教師成長檔案，管理上的松懈容易造成其懈怠的危險(xiǎn)，在民主和諧的人文底蘊(yùn)的關(guān)懷下，嚴(yán)慈并濟(jì)也是管理體育特級(jí)教師的不二法門，這樣才能強(qiáng)化其專業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮其作用。

四、體育特級(jí)教師譽(yù)后發(fā)展的促進(jìn)策略

1.細(xì)化評(píng)審考核機(jī)制，因地而異更加科學(xué)

各區(qū)縣根據(jù)《規(guī)定》，結(jié)合自身體育教師的實(shí)際情況制定本區(qū)縣特級(jí)教師評(píng)選細(xì)則，兼顧量化和質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)比的可操作性和透明度[4]。對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)，應(yīng)注意向農(nóng)村學(xué)?；蛘呋鶎有W(xué)校偏移，使得大部分教師尤其是中青年骨干教師能夠看到希望，不過分拘泥于教齡的限制，防止體育特級(jí)教師成為某些大學(xué)校的“專利”。制定綜合達(dá)標(biāo)評(píng)比的辦法，對(duì)于一線體育教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)選指標(biāo)實(shí)行差異化評(píng)審，對(duì)不同的指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，制定“必備指標(biāo)+加分指標(biāo)”的靈活評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)體育教師全面化發(fā)展的動(dòng)力。提高一線體育教師教學(xué)，教研員培養(yǎng)青年體育教師與科研的賦分力度，注重師德考核的合理性，通過委托第三方對(duì)參評(píng)體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及其他可測量指標(biāo)的測試進(jìn)行監(jiān)督。在評(píng)審時(shí)要嚴(yán)格防止短時(shí)間內(nèi)堆積材料的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)公平公正，防止造假。對(duì)提名體育教師的區(qū)縣初審可以通過“第三方+本方”匿名評(píng)分方式對(duì)其答辯及其他專業(yè)能力進(jìn)行現(xiàn)場考核，防止“事先打招呼”的不正之風(fēng)或“官本位”的壓制現(xiàn)象發(fā)生。在任職期內(nèi)要制定體育特級(jí)教師的針對(duì)性考核標(biāo)準(zhǔn)，例如一線教師要重點(diǎn)考核其任期內(nèi)完成公開課、普通論文寫作、幫扶片區(qū)級(jí)青年教師成長的任務(wù);教研員要完成市區(qū)級(jí)課題、核心期刊發(fā)表論文、市區(qū)級(jí)講座的任務(wù)。

2.多方搭建發(fā)展平臺(tái)，因人而異促進(jìn)提升

體育特級(jí)教師雖優(yōu)秀，但也存在各種短板和弱勢，尤其是針對(duì)一線體育教師，其科研能力需要有針對(duì)性地培訓(xùn)。要因人而異地關(guān)注特級(jí)教師的特殊教育需求，這些需求得不到滿足就會(huì)影響其后續(xù)發(fā)展提高。區(qū)教委或者市教委等相關(guān)機(jī)構(gòu)首先要定期舉辦體育特級(jí)教師培訓(xùn)班，通過與大學(xué)教授的合作，實(shí)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的輔導(dǎo)模式，這樣便于一線教師從理論高度對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)大學(xué)教授而言也找到了新的研究點(diǎn)，增加以“體育特級(jí)教師”的個(gè)體或群體的理論研究，通過教授本人或其在讀博士、碩士生從理論研究的視角豐富其研究的深度和廣度。要為體育特級(jí)教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境支持，加大體育特級(jí)教師在學(xué)校管理中的話語權(quán)，讓其能夠有施展才能的舞臺(tái)，積極創(chuàng)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、同伴互助、社會(huì)認(rèn)可的內(nèi)外部條件才能促進(jìn)其更好地提升[5，6]。要健全體育特級(jí)教師對(duì)其他學(xué)校的幫助和指導(dǎo)的薪酬制度，通過精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)其熱情，而不是讓其默默地奉獻(xiàn)和付出。

3.整合區(qū)域優(yōu)勢資源，充分利用人力優(yōu)勢

努力建構(gòu)北京市體育特級(jí)教師發(fā)展聯(lián)盟，匯集眾多優(yōu)秀人才指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展。要充分發(fā)揮體育特級(jí)教師在教學(xué)、科研、訓(xùn)練的專業(yè)優(yōu)勢[7]，同時(shí)借助其良好的師德感染激勵(lì)更多的一線體育教師。對(duì)本區(qū)縣內(nèi)的體育特級(jí)教師形成合理的流動(dòng)機(jī)制，尤其是對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，如懷柔、平谷等地，要注重體育特級(jí)教師的引領(lǐng)示范，形成區(qū)域內(nèi)或者區(qū)域間的特級(jí)教師流動(dòng)機(jī)制，以便帶動(dòng)整個(gè)北京市的教師隊(duì)伍發(fā)展，而不僅僅只是一所學(xué)校。青藍(lán)工程的培養(yǎng)要形成制度化，要有正式的文件條例，引起體育特級(jí)教師和青年教師的重視，著力將優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)成骨干教師，但是也要防止定向培養(yǎng)的缺陷，讓所有青年教師明確，只要努力就能夠獲得更好的發(fā)展，同時(shí)也督促體育特級(jí)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，傳道授業(yè)解惑?！八嗍幎鷿i漪，石相擊而生靈光”，可以借鑒“長三角中小學(xué)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)”，搭建體育特級(jí)教師成長的平臺(tái)，讓其更多地展示自己，激發(fā)進(jìn)取之心，加強(qiáng)北京市與其他省市的體育特級(jí)教師之間的溝通與交流，尤其是在京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展的大背景下，實(shí)現(xiàn)三地體育特級(jí)教師的協(xié)同發(fā)展。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，擁有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師才能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才[8]。體育特級(jí)教師是北京市寶貴的財(cái)富，是擁有創(chuàng)新精神的人才。要在尊重人才的基礎(chǔ)上，更大限度的促進(jìn)其發(fā)展，才能夠迸發(fā)出更強(qiáng)的生命力。體育大國向體育強(qiáng)國的邁進(jìn)過程中，需要體育教師，尤其是體育名師的指引，這樣才能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀體育教師，才能夠提升區(qū)域?qū)W校體育教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生受益。

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[作者：王騰（1989-），男，山東棗莊人，北京體育大學(xué)中國田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)院，博士生;通訊作者，詹建國（1960-），男，云南瀘西人，北京體育大學(xué)中國田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士;張金玲（1964-），女，北京人，北京市通州區(qū)教師研修中心，中小學(xué)正高級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】