教材例子生成學生佳作

沈潔

摘 要 作文教學在語文教學中扮演著極其重要的角色，同時，也是語文教學的難點。這就需要我們語文教師深度思考，借助課文中的“例子”，巧淘課文之“米”，生成“巧婦”之“炊”，得課文之法，下筆如有神，改善學生的寫作狀態(tài)，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞 語文教材;例子;觸發(fā)點;真實

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”而語文教師如何引導(dǎo)學生將這些“例子”完美利用起來呢？

一、巧淘課文之米，生成巧婦之炊

學生對于作文的害怕主要源于看到作文題目時總是無法下手，心中沒有內(nèi)容和想法，除了信口開河別無它法了。而教材文本正好可以彌補這個缺憾，文本中蘊藏著無比豐富的寫作素材，這時需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將課文中那一顆顆色澤瑩潤的米粒，一粒一粒地淘出來，便可生成“巧婦”之“炊”了。而如何從文本中去淘呢？

1.發(fā)掘文本中的空缺

這里所講的空缺，是指作者在文本中省略、隱寫的地方。通過文本中顯示的內(nèi)容，引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，展開思考，將那些空缺補寫起來，以此達到較好的效果。

比如，筆者在執(zhí)教《走一步，再走一步》一課時，文本中寫道：當“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在懸崖上，就連杰利這個最好的朋友也離開了，但他卻將爸爸帶來了懸崖邊……文中的空缺在于：杰利離開的時候想了些什么呢？他又是怎么和爸爸說的呢？爸爸發(fā)現(xiàn)孩子久久未歸，他心里又是怎么想的呢？他怎么會找到懸崖邊去的呢？……文本中雖然將這些內(nèi)容隱掉，但是留下了絲絲痕跡。筆者便帶著學生展開想象的翅膀，從文中的人物心理入手，將沒有呈現(xiàn)的空缺補充完整。

2.將文本的故事情節(jié)進行改寫

《我的叔叔于勒》學完以后，學生紛紛對菲利普夫婦心生厭惡，對于勒叔叔心生同情。他們做出這樣的猜測：若是于勒叔叔衣錦榮歸，菲利普夫婦會是什么樣的嘴臉呢？若是自己家中有這樣的事情，自己會是什么樣的態(tài)度呢？若是自己有菲利普夫婦這樣的父母，自己會如何去處理呢？……所有的問題蜂擁而至，密密麻麻地呈現(xiàn)在學生的頭腦之中，他們滔滔不絕，插上想象的翅膀，用手中的那支筆表述著自己的感悟。

筆者借機擬題“我的百萬富翁叔叔”的作文來改寫課文，引導(dǎo)學生從文本中感悟人物鮮明的性格特質(zhì)，揣測菲利普夫婦再次見到富裕的于勒叔叔的心理變化，從而生成寫作內(nèi)容。學生則一改往日那種唉聲嘆氣、愁眉不展的無法生成創(chuàng)作的幽怨神情，取而代之的是信心滿滿、躍躍欲試的狀態(tài)。通過這樣的寫作訓練，必定可以達到超過預(yù)設(shè)的寫作效果。

3.改變文本的敘述角度

文本中對故事的描寫都是有一定的角度的。我們在引導(dǎo)學生寫作訓練時可以試著變換人物角色來進行嘗試性習作練習。

初中教材中的《變色龍》一文，學生在探究文本的過程中，就對文本中刻畫的人物形象，以及具體人物的語言、動作有一定的了解。將教材研究透徹后，教師可以引導(dǎo)學生變換人物對故事情節(jié)進行改造?？梢詫ⅰ拔摇鞭D(zhuǎn)變成主人公身邊的巡警，從他所見所聞中勾畫出奧楚蔑洛夫這樣一個專橫跋扈、作威作福的卑劣小人形象。而這樣的提議學生們也是很樂于接受的。他們在寫作過程中將巡警細微的、奴性的心理演繹得入木三分。

4.巧引文本的觸發(fā)點、閃光點

文本內(nèi)容可以敲開學生的創(chuàng)作思維之門，觸發(fā)學生的思路;文本思想可以激發(fā)學生的智慧之思，生成無限感悟。

課文《談讀書》教完之后，教師可以帶領(lǐng)學生抄錄名言警句，暢談學生自我感悟，并將它們羅列整理，改編成自己的“讀書筆記”。文本《老王》所表現(xiàn)出來的主旨是“關(guān)愛弱者”，通過課文主旨指引學生對身邊的弱勢群體進行深度了解，感悟他們生活的困窘，并給予足夠的關(guān)懷。這時，學生的創(chuàng)作便有了一定的依據(jù)性，寫得合情合理，描繪得真實感人。

綜上所述，課文是寫作教學的一道道精美佳肴，需要我們細致地品嘗，深入地思考。久而久之，學生寫作就可以一改往日的無話可說，而取而代之的是滔滔不絕的創(chuàng)作靈感。

二、得課文之法，下筆如有神

豐富的寫作素材在文本中已然獲得，接下來該將所有的靈感巧妙構(gòu)思布局成一篇靈性的佳作了。語文教材中的課文無一不是精挑細選的創(chuàng)作，都是飽含作者思想的結(jié)晶，學生應(yīng)深究別人的寶藏，將其背熟記牢，在寫作時讓它源源不斷地流淌在筆墨之間。

1.細膩真實地寫人

我們學生寫作時往往存在無法具體生動地寫人的問題，究其根本在于描寫匱乏。而課文中的描寫是詳盡的，也是極其到位的，每個人物的個性都是選用的典型事件來恰如其分地刻畫的，塑造的都是極具個性的鮮明形象。

《曹劌論戰(zhàn)》講述的是深謀遠慮的曹劌，課文采用的是對于人物語言的描寫來刻畫鮮明的人物形象;《陳涉世家》描述的是有領(lǐng)導(dǎo)才能的陳勝，文本挑選了年少時“與人傭耕”來烘托當時的歷史環(huán)境。這些人物刻畫得都很鮮明，值得我們?nèi)ド罹慷筛形颉?/p>

2.曲折深刻地記事

敘事性作文，學生還是可以將整個事情描述清楚的，但大多略顯枯燥，索然無味。而學生如何才能寫出動人心弦的故事呢？筆者覺得《爸爸的花兒落了》和《心聲》是經(jīng)典推薦學習文本。這兩篇課文都是采用的插敘寫作方法，回憶和當下變換出現(xiàn)，通過回憶突顯自身的成長，將文章描繪得動人心弦、意味深長。插敘的寫作方法可以豐富文章內(nèi)容，自然地展示文章情節(jié)。

而怎么借助事件將道理蘊含其中，更好地抒發(fā)感情呢？《走一步，再走一步》講述的就是一件極小的事情，但其中蘊含的人生哲理是極其深刻的?！侗秤啊芬晃氖菍⑶椴赜谑轮?，將父親的深愛藏于離別時買橘這樣一件小事中。學完這些，筆者便指導(dǎo)學生仿寫類似作文。學生中也有一些意味深長的佳作。例如習作《火車上》講述的是母親和他乘坐火車去看望奶奶的事情，在火車上母親細致入微地將他的臥鋪整理好。他睡醒后，看到坐在過道里母親的背影，感受到濃濃的母愛。

3.有序、有情地寫景

寫景是學生比較頭疼的，他們對此也不太擅長，原因在于它們不擅長觀察，觀察時也是毫無頭緒。對于寫景的文章需要學生寫作時整體上仔細觀察，將事物的特征緊緊抓住。描寫時要凸顯層次，可以由遠及近，可以從高到低，可以從物到人……整體描繪后便是細節(jié)描繪，這時可以多角度去闡述，可以正面和側(cè)面描寫皆有，可以動靜態(tài)描寫皆具……描寫景物時，要有總體概述，有具體描寫，將景物形象準確勾畫出來，恰當?shù)厥褂酶鞣N修辭手法，文中的語句皆含深情，這樣的習作才能算得上是一篇佳作。

4.模仿、創(chuàng)新的語言

一篇好的作文當然離不開準確生動的語言。不過，學生習作中大多數(shù)都是干癟的語言，讀起來甚是乏味。教材文本中的句子大多都有著優(yōu)美的句式、工整的結(jié)構(gòu)，學生可以依照這些句式仿寫，將其靈活運用于作文的段落中，為其添姿添彩。

課文《安塞腰鼓》中有這樣奇?zhèn)グ蹴绲呐疟染洌骸绑E雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！蔽覀儗W生也模仿這樣的句式進行了創(chuàng)作：“啪啪啪，是鼓手有節(jié)奏地敲打;咚咚咚，是舞者在舞臺中央絢麗地舞蹈;啦啦啦，是歌手嘹亮地歌聲;嘖嘖嘖，是觀眾們驚嘆般地喝彩！”

上面諸多例子都是筆者引導(dǎo)學生研讀文本，深度思考，從課堂著手，將作文教學延展開來，提高學生寫作水平的實例。引導(dǎo)學生將教材文本中的精華收入囊中，幫助學生在寫作中侃侃而談，將寫作水平提高到一個全新的高度。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興外國語學校]