徜徉在詩歌的芳草地

李勁

摘 要 新課程標準強調(diào)語文是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，重視培養(yǎng)學(xué)生在特定的情境中運用語文的能力，為此，統(tǒng)編初中《語文》設(shè)置了“活動·探究”單元，試圖著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。本文以統(tǒng)編初中《語文》（九上）第一單元的“活動·探究”為例，從單元特點、教學(xué)策略和評價建議等三個方面，論述了該單元的整體教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 “活動·探究”;單元特點;教學(xué)策略;評價建議

語文是綜合性、實踐性很強的學(xué)科，隨著課改的深入，學(xué)界越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中完成特定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。為此，統(tǒng)編初中《語文》在八、九年級特別設(shè)置了四個“活動·探究”單元，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。相對于八年級的新聞、演講來說，詩歌“活動·探究”單元比較單純，所以教學(xué)起來應(yīng)該會更輕松、順手一些。下面筆者從單元特點、教學(xué)策略和評價建議三個方面談?wù)勅绾伍_展本單元的整體教學(xué)。

一、單元特點

本單元具備本套教材“活動·探究”的共同特點，同時又有其自身特征。

1.單元學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動

本套教材的每個“活動·探究”單元以任務(wù)為軸心，均安排三個學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本模式是：文本學(xué)習(xí)—實踐活動—寫作表達。在單元起始處設(shè)置“活動任務(wù)單”，對本單元的任務(wù)群和每個學(xué)習(xí)任務(wù)做簡要說明;在每一學(xué)習(xí)任務(wù)的起始處，設(shè)有任務(wù)說明，對該任務(wù)包括的學(xué)習(xí)活動及其基本要求做具體解說，同時為學(xué)生完成活動提供指導(dǎo)與示例。此外，還設(shè)有技巧點撥、拓展延伸、補白等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支撐。

本單元也是這種安排。與詩歌教學(xué)相適應(yīng)，采用任務(wù)驅(qū)動方式，共設(shè)置了三個任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，自由朗誦詩歌，嘗試創(chuàng)作詩歌。

2.任務(wù)形成綜合實踐系統(tǒng)

“活動·探究”單元設(shè)置的各項任務(wù)，以閱讀為基礎(chǔ)、以活動為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料收集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力為旨歸，特別能凸顯語文學(xué)科的實踐性、綜合性特征。

就本單元而言，任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌”是閱讀理解詩歌，感受詩歌魅力，這是基礎(chǔ)任務(wù)，也是完成其他兩項任務(wù)的基礎(chǔ);任務(wù)二“自由朗誦詩歌”是活動性最強的任務(wù)，是對詩歌理解的外化行為;任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作小詩”，既是前兩個任務(wù)的結(jié)合與落實，也具有成果展示的功能。三個活動融為一體，共同使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，促使學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語文實踐活動中，領(lǐng)悟詩歌之美和語文應(yīng)用規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)全程強調(diào)學(xué)生自主

總體而言，“活動·探究”單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程。就本單元來說，任務(wù)二和任務(wù)三一個是學(xué)生自由朗誦和組織比賽活動，一個是學(xué)生自己創(chuàng)作小詩，學(xué)生的自主性體現(xiàn)充分，但在任務(wù)一的閱讀環(huán)節(jié)，不少老師放手不夠，學(xué)生的自主性體現(xiàn)不足。

眾所周知，統(tǒng)編教材將單元課文的學(xué)習(xí)分為“教讀”和“自讀”兩種，在教材目錄里用星號區(qū)分?？墒?，“活動·探究”的課文都沒有加星號，難道全是教讀嗎？其實，我們?nèi)绻粜?，就會發(fā)現(xiàn)編者在八、九年級的教材目錄最后一頁底部有一行小注：“活動·探究”單元的課文原則上以學(xué)生自讀為主。由此可見，“活動·探究”的所有語文實踐活動，都應(yīng)該突出學(xué)生的自主性，本單元自然亦不例外。

二、教學(xué)策略

統(tǒng)編教材既是“教”材，也是“學(xué)”材，這個特點在“活動·探究”單元的編寫體例上體現(xiàn)最為充分，每個任務(wù)說明里都提供了具體的學(xué)習(xí)策略，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。所以，下面從整體而言談?wù)劚締卧慕虒W(xué)策略。

1.整體規(guī)劃單元的學(xué)習(xí)進程

前面說過，本單元的學(xué)習(xí)鑒賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作詩歌這三大任務(wù)是一個整體，共同形成一個綜合性的學(xué)習(xí)體系。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要對整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個通盤的規(guī)劃，包括單元任務(wù)的整體安排、各項任務(wù)的活動方式、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃、任務(wù)之間如何銜接等。需要注意的是，教師的規(guī)劃要有彈性，既要為學(xué)生自己的計劃提供指引和支撐，又要為其留下足夠的空間，不要用教師的規(guī)劃取代學(xué)生自己的計劃。

課時安排：自主學(xué)習(xí)、集中指導(dǎo)、匯報交流、評價展示等課堂教學(xué)，建議安排8-10課時，與一般的閱讀單元總課時數(shù)大致相同。

2.重視不同任務(wù)的個性特征

（1）任務(wù)一：群詩閱讀，探究共性，突出學(xué)生主體

“活動·探究”單元的課文學(xué)習(xí)，應(yīng)不同于一般閱讀教學(xué)偏重閱讀、理解、賞析的文章教學(xué)方式，因為閱讀不是單元學(xué)習(xí)的最終目的，而是為后面的寫作表達和實踐活動作準備的。就本單元的而言，詩歌閱讀教學(xué)須跳出單首詩歌閱讀的局限，宜采用群詩閱讀的方式，感受差異，探究共性，在比較、歸納中體會詩歌不同于其他文體的獨特魅力，為后面的朗誦和創(chuàng)作任務(wù)打好基礎(chǔ)。

本單元的五首詩精短且感情較為顯豁，學(xué)生以前又有閱讀現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)，再加上教材中提供的教學(xué)輔助資源，因此，讓學(xué)生獨立閱讀、自主欣賞并無太大難度。教師要學(xué)會放手，要相信學(xué)生已有的閱讀能力、思考能力，敢于讓他們?nèi)L試，而自己從旁指導(dǎo)或檢測。例如可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用教學(xué)輔助資源，可以讓學(xué)生自己查找背景材料，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀每一首詩，選擇其中一首談自己的初讀感受;可以在閱讀到一定階段后，讓他們回答教材中提出的欣賞詩歌時應(yīng)該解決的問題，或者寫一小段欣賞文字等。

（2）任務(wù)二：自由朗誦，自組比賽，強調(diào)自主合作

詩歌學(xué)習(xí)，不能只是靜態(tài)的“讀”，一定要“征于色發(fā)于聲”，正所謂“情動于中而行于言”“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”。教材安排任務(wù)二，就是要讓學(xué)生在自由朗誦中真切體會詩歌和諧的韻律、特有的節(jié)奏以及蘊含其中的熾熱情感。朗誦比賽是本任務(wù)的亮點，教師要舍得給課時，讓學(xué)生自由選擇篇目，切磋朗誦技巧，合作開展比賽，具體活動方式一定要讓由學(xué)生自己討論、策劃、組織，教師扮演好指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份即可。

（3）任務(wù)三：催動輸出，促進建構(gòu)，激發(fā)詩意表達

任務(wù)三是嘗試進行詩歌創(chuàng)作，學(xué)生對詩歌這種文學(xué)體裁的創(chuàng)作比較陌生，這個語言輸出，有賴于前面“任務(wù)一”的“學(xué)習(xí)鑒賞”和“任務(wù)二”的“自由朗誦”活動充分，方能使學(xué)生體驗深刻，逐步完成建構(gòu)，催動其表達欲望，促使學(xué)生把自己對所學(xué)詩歌情感與內(nèi)涵的體會、結(jié)構(gòu)與形式的感知融會貫通，在實踐中最終完成感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。

詩歌寫作本來可以放手讓學(xué)生自己去做，但考慮到全國各地的實際情況，特別是有相當一部分學(xué)生可能從來沒有寫過詩歌，所以教材在倡導(dǎo)自由創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，也提供了些備選題目。為了降低難度，“技巧點撥”部分還特別提示“可以借助具體可感的形象來抒寫情志”，避免有些學(xué)生無從寫起。

為了使學(xué)生消除畏難情緒，迅速進入詩歌創(chuàng)作實踐，教師可以分三步指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。

①續(xù)寫。可選擇類似于教材提供的《禮物》那樣結(jié)構(gòu)比較鮮明的詩作，以學(xué)生熟悉的語言運用“連貫”訓(xùn)練，讓學(xué)生完成后面的兩節(jié)詩歌。

②仿寫。可模仿閱讀文本里的詩歌形式，自選內(nèi)容仿寫。如《你是人間的四月天》那種利用詩句轉(zhuǎn)行形成的押韻，學(xué)生應(yīng)該非常有興趣仿作。

③創(chuàng)寫?！吧倌昵閼呀允窃姟保瑒偪邕M青春大門的學(xué)生，自身就是一首首詩。關(guān)鍵在情感激發(fā)，創(chuàng)作時可幫助學(xué)生選擇合適的詩歌意象，以意向群構(gòu)成表情達意的意境，當能順暢地帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌自由創(chuàng)作的芳草地，抒發(fā)自己獨特的內(nèi)心所思所感。

3.同步整合詩歌名著閱讀

名著閱讀是本套教材“三位一體”閱讀體系的重要組成部分，本身即是語文教學(xué)的課程內(nèi)容。本冊的第一次名著閱讀不是安排在第三單元后面，而是放在本單元里，顯然教材編者是提醒我們，在“活動·探究”詩歌單元，必須同步整合詩歌名著閱讀的內(nèi)容。例如，在文本學(xué)習(xí)《我愛這土地》時，就應(yīng)當拓展到《艾青詩選》;在“自由朗誦”時，《泰戈爾詩選》完全應(yīng)該進入備選篇目;在小詩創(chuàng)作時，化用《唐詩三百首》中的經(jīng)典名句，可以作為創(chuàng)作的一個小竅門介紹給學(xué)生。總之，教師要在本單元的每個學(xué)習(xí)任務(wù)中，有機地整合詩歌名著這一寶貴資源。

三、評價建議

“活動·探究”單元以學(xué)生按任務(wù)展開活動為主，其評價應(yīng)有別于其他單元的學(xué)習(xí)。就本單元而言，要特別注意用積極評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動。

1.采用綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生投入每個任務(wù)

長期以來，語文教學(xué)重讀輕寫，活動更少，何況是中考不大涉及的詩歌。因此，評價本單元的學(xué)習(xí)成效，務(wù)必采用綜合評價，不妨對三個任務(wù)分別賦分，可以加大任務(wù)二“自由朗誦”的分值，就像各類招考都是面試分值比例高于筆試的一樣。當然，賦分這種方式合不合適可以討論，但宗旨在于教師自己要切實轉(zhuǎn)變觀念，要真正讓學(xué)生在語文實踐中來學(xué)習(xí)語文。

2.重視過程評價，鼓勵學(xué)生親歷學(xué)習(xí)全程

本單元的詩歌閱讀和寫作，甚至朗誦比賽，固然都可以用分數(shù)來評價結(jié)果，但學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的參與和貢獻，也應(yīng)該得到肯定評價，否則會影響活動的開展，所以必須重視過程評價。鑒于這些活動以小組活動為主，建議采取小組捆綁評價方式，按照事先約定的評價方法，對小組不同階段的表現(xiàn)進行評價或打分，既承認了學(xué)生在活動中的不同付出，又能引導(dǎo)其樂于合作的團隊意識。

3.引入多元評價，構(gòu)建立體多維評價機制

“活動·探究”單元中學(xué)生的自主活動很多，單由教師一人評價顯然不合適，必須引入多元評價，包括評價主體、評價角度、評價標準、評價方式的多元。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是促成多元評價的便捷手段，詩歌朗誦錄制視頻，詩歌創(chuàng)作上傳網(wǎng)絡(luò)，就可以接受本班同學(xué)和家長，其他老師和同學(xué)，甚至未曾謀面的任何讀者的評判，留言或轉(zhuǎn)發(fā)，吐槽或點贊，這不就是最真實的多元評價？再結(jié)合線下的表揚、頒獎，這樣的評價將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大熱情。

詩歌是文學(xué)桂冠上帶露的花朵，是語言王國里璀璨的鉆石。讓我們通過“活動·探究”詩歌單元，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩歌的芳草地，追求站在高處的靈魂。

[作者通聯(lián)：湖北荊州市沙市區(qū)教育科學(xué)研究院]