職業(yè)教育“中本貫通三課堂”雙創(chuàng)教育模式的實(shí)放

何慶　葉霞　繆朝東

摘要：針對現(xiàn)代職教體系“3+4”項(xiàng)目，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，師資隊(duì)伍建設(shè)，雙創(chuàng)平臺和基地，校園文化建設(shè)及實(shí)踐等方面，說明了實(shí)施“三個(gè)課堂”一體化、多個(gè)平臺合力實(shí)教培養(yǎng)“中職-本科”的新模式，激勵(lì)職校雙創(chuàng)的潛能和成果，推進(jìn)雙創(chuàng)教育和項(xiàng)目孵化，提升在對接高校引領(lǐng)下的職校雙創(chuàng)工作新動能，形成“本科教師-中職教師-職校學(xué)生”的三層次雙創(chuàng)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;三課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“3+4”項(xiàng)目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”[1]，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育的途徑有多種，所提的“三課堂”分別是指：“第一課堂”即雙創(chuàng)課程化教學(xué)，在教室內(nèi)進(jìn)行;“第二課堂”即雙創(chuàng)活動式訓(xùn)練，在校園內(nèi)進(jìn)行;“第三課堂”即雙創(chuàng)模擬性實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，在校企合作、實(shí)訓(xùn)基地或社會里進(jìn)行?！叭n堂”是一種合力式、聯(lián)動式的雙創(chuàng)教育，是將職業(yè)教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)行耦合育人的新模式。

一、職校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識不清，培養(yǎng)體系不完整

一些職校認(rèn)為職業(yè)教育是技術(shù)技能型教育，學(xué)生按照規(guī)定工種操作即可，不必再去創(chuàng)新。職校雙創(chuàng)教育一直在邊緣化地帶徘徊，職校一般很少提及雙創(chuàng)教育，對其課程設(shè)置和培訓(xùn)明顯滯后于技能培養(yǎng);雙創(chuàng)教育容易流于形式化，缺乏新理念、新模式的指導(dǎo);沒有固定的雙創(chuàng)場地，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)素材與體系。

（二）雙創(chuàng)硬件不足

職校的雙創(chuàng)資源不足，家長和學(xué)校的社會資本不足，無法全力支撐學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動。不少專業(yè)（如機(jī)電專業(yè)、軌道交通專業(yè)、汽服專業(yè)等）因缺乏雙創(chuàng)平臺的支持較難以開展，工科專業(yè)是需要學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識，但雙創(chuàng)內(nèi)容的實(shí)施是需要一定的專業(yè)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)作為保障的，有些職校沒有能力為學(xué)生的雙創(chuàng)活動提供技術(shù)與資金上的保障。

（三）對職校雙創(chuàng)評價(jià)不高

一般認(rèn)為在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在中職階段把書本知識學(xué)好、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容練好，專業(yè)技能有所提高就行了，認(rèn)為雙創(chuàng)活動是本科生、研究生的事情，錯(cuò)誤的把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)寄希望于本科高校，忽視或低估了職校學(xué)生也有創(chuàng)新的潛能、創(chuàng)業(yè)的激情及雙創(chuàng)的需求。

（四）富有雙創(chuàng)能力的教師缺乏

應(yīng)對雙創(chuàng)教育新要求，一般職校原有的師資感到勝任力不足，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中占比少，實(shí)踐效果也不理想，存在著打折等現(xiàn)象[2]。

二、“中本貫通三課堂”雙創(chuàng)教育模式

根據(jù)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育存在的問題，應(yīng)該把外力推動、資源建設(shè)和師資整合作為解決問題的關(guān)鍵抓手，因此研究提出了“中本貫通三課堂”模式：“中本貫通”是指依托現(xiàn)代職教體系中的“3+4”項(xiàng)目（職校學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)3年，合格后進(jìn)入經(jīng)省教育廳等認(rèn)可的、與之相對接的本科院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)4年），分段培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)施“7年一貫制”的人才培養(yǎng)。

江蘇理工學(xué)院與宜興中專早在2013年就在江蘇省率先推行了“3+4七年一貫制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試點(diǎn)工作，根據(jù)“3+4”生源的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了中職-本科人才培養(yǎng)方案，對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程進(jìn)行分段實(shí)施，銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)由中職上升到本科層次的高端技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才。中職“3+4”學(xué)生符合轉(zhuǎn)段條件的由江蘇理工學(xué)院直接錄取。轉(zhuǎn)段條件由項(xiàng)目合作院校雙方共同制定，報(bào)省教育考試院審定后實(shí)施。突出基本素質(zhì)、核心能力以及相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，并逐步將學(xué)分作為轉(zhuǎn)段要求。首屆實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生現(xiàn)已順利本科畢業(yè)，完成了“七年一貫制”的創(chuàng)新培養(yǎng)。

知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練可以七年一貫制，那么雙創(chuàng)教育也應(yīng)該七年一貫制。本科高校的參與為中職院校的雙創(chuàng)教育創(chuàng)造了一個(gè)外在的推動力量，可以極大地改變職校對雙創(chuàng)教育的重視與開展程度，進(jìn)行“中-本”分型培養(yǎng)，注重創(chuàng)新。其中“中本貫通三課堂”是指第一課堂、第二課堂和第三課堂。

（一）第一課堂

“第一課堂”主要是進(jìn)行理論性教學(xué)，這就需要更新職業(yè)院校的辦學(xué)觀念，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“雙創(chuàng)”教學(xué)計(jì)劃，通過雙創(chuàng)課程模塊和課堂教學(xué)，在合作的本科院校指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)理論教學(xué)?；驹瓌t是：面向全體學(xué)生、與專業(yè)教育相結(jié)合，融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，提出雙創(chuàng)教育目標(biāo)，構(gòu)建一套可實(shí)施的雙創(chuàng)教育模式，如圖1所示[3]。

（二）第二課堂

“第二課堂”是獨(dú)立于教室教學(xué)以外的雙創(chuàng)活動式訓(xùn)練教育，即以活動或訓(xùn)練的方式對職校學(xué)生開展雙創(chuàng)教育，基本理念是：對所有學(xué)生全覆蓋、對有特長學(xué)生重點(diǎn)激勵(lì)，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。中、本分型培養(yǎng)，遞進(jìn)實(shí)施。

（三）第三課堂

“第三課堂”是第一課堂和第二課堂所訓(xùn)練的能力在實(shí)際學(xué)習(xí)和模擬運(yùn)行中的一次真正應(yīng)用， 是前兩個(gè)課堂的進(jìn)一步拓展，把實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都可以歸為第三課堂[4]。在第一、第二課堂的基礎(chǔ)上，在頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和以后的繼續(xù)教育中再學(xué)習(xí)和再應(yīng)用，是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和延續(xù)的重要途徑。

“中本貫通三課堂”是中職與本科共建的一體化課堂，將本科階段的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新活動前移到中職階段，點(diǎn)燃職校師生創(chuàng)新的潛能，激發(fā)出學(xué)生雙創(chuàng)的欲望;同時(shí)，對職校也可以起到以點(diǎn)帶面，在“3+4”項(xiàng)目班級學(xué)生的引領(lǐng)和示范下，將雙創(chuàng)活動普及到全校其他班級，提升了中職院校創(chuàng)新教育的檔次，將中職學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成果延續(xù)到本科階段，因此，“中本貫通三課堂”雙創(chuàng)教育模式的最大特色是在本科合作高校引領(lǐng)下的職校雙創(chuàng)教育及能力的提升工程。

三、“中本貫通三課堂”模式的實(shí)施策略

（一）第一課堂建設(shè)

1.第一學(xué)年開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》課。安排在新生入學(xué)教育中進(jìn)行，邀請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友等來中職院校進(jìn)行系列講座，以此鞏固新生的專業(yè)思想，把握職業(yè)發(fā)展前沿，認(rèn)清就業(yè)方向，確立雙創(chuàng)奮斗目標(biāo)。對此，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)老師在本科合作高校教師的幫助下落實(shí)編寫雙創(chuàng)類課程的校本教材，大力推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)選派有特長的雙創(chuàng)型青年教師到“3+4”合作本科院校參加各類雙創(chuàng)培訓(xùn)，為中職實(shí)施雙創(chuàng)“第一課堂”教學(xué)做好技術(shù)準(zhǔn)備。

2.第二學(xué)年開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課?？刹扇≈新殹⒈究评蠋熂袀湔n、分段授課，每個(gè)專題一位教師、中-本老師各有其個(gè)性化的授課方式，可以引起學(xué)生的興趣與共鳴，提升教學(xué)效果。這些課程的開設(shè)為學(xué)生成長、成才、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，使一部分學(xué)生掌握創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)技能，了解國家創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)扶持政策，熟悉雙創(chuàng)的工作流程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的形成。

3.第三學(xué)年校企合作實(shí)訓(xùn)。將中-本合作類課程通過專業(yè)課的形式開設(shè)，上半學(xué)期進(jìn)行理論課教學(xué)、下半學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這樣中職學(xué)生不僅獲得了創(chuàng)新知識和學(xué)分，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的技能，獲取職業(yè)和“雙創(chuàng)”證書，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能大大增強(qiáng)。通過開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程，積極開展三創(chuàng)教育，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，近年來，“3+4”學(xué)生參加省級創(chuàng)新大賽，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

本科階段雙創(chuàng)課程的設(shè)置可在中職已有基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與提升，以小型項(xiàng)目化教學(xué)的形式開展課程指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)，效果會提升;并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入雙創(chuàng)元素，采用中-本指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅多導(dǎo)師制，從選題、材料收集、整理與分析、設(shè)計(jì)與制作到畢業(yè)答辯，都加入雙創(chuàng)元素。

（二）第二課堂建設(shè)

1.普及型。即依托創(chuàng)新協(xié)會、創(chuàng)客空間、技能大賽協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)，在學(xué)生中開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等各類普及性創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識。例如，在課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教學(xué)之前，中職已開設(shè)了《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬材料與熱處理》等機(jī)械類專業(yè)課程作為鋪墊，為了更好的體現(xiàn)“學(xué)中做，做中創(chuàng)”的理念，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)可分為如下步驟：

第一步：裝拆;第二步：測繪;第三步：繪制三維圖;第四部：改進(jìn)與創(chuàng)新。

為了使零部件制作更為合理，機(jī)器運(yùn)行更為精準(zhǔn)、高效，讓學(xué)生以小組的形式討論改進(jìn)，進(jìn)而得出創(chuàng)新的依據(jù)。通過讓學(xué)生“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”等方式，來鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)而引出其創(chuàng)業(yè)的欲望。

2.項(xiàng)目型。以“3+4”項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)，搭建職校-本科雙創(chuàng)平臺，以項(xiàng)目申報(bào)或運(yùn)作的形式面向?qū)W生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)、組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營等各方面的雙創(chuàng)能力。對此，學(xué)校要組建雙創(chuàng)專家資源庫、創(chuàng)業(yè)基金管理會，構(gòu)建中-本雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，完善雙創(chuàng)課程體系，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，加強(qiáng)雙創(chuàng)工作試點(diǎn)，形成“本科教師-中職教師-職校學(xué)生”的三層次雙創(chuàng)活動，提高雙創(chuàng)教育的有效性。職業(yè)院?？梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與多家企業(yè)采取工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng);學(xué)校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在校園內(nèi)組建學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、建立學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，撥付專項(xiàng)資金，為學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動搭建了平臺，提高了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。

3.競賽型。通過建設(shè)“系級—校級—省級—國家級”四級遞進(jìn)制技能競賽機(jī)制，鼓勵(lì)“3+4”學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極參加各類雙創(chuàng)大賽。如職校一年級學(xué)生可先聽聽講座，了解雙創(chuàng)動向（鼓勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀的低年級學(xué)生參賽）;以二年級學(xué)生為主要力量，號召全班學(xué)生參與;三年級學(xué)生創(chuàng)新能力與技術(shù)相對成熟了，可以自發(fā)參與。結(jié)合校企合作資源和技能競賽等要求，開展職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽等，通過大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的示范作用，可以大大激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)熱情，進(jìn)而提高雙創(chuàng)的成果，經(jīng)過雙創(chuàng)培訓(xùn)，“3+4”學(xué)生有的還申報(bào)了專利。以賽促教、以賽促學(xué)，既鍛煉了教師的工程能力，也培養(yǎng)了中職及“3+4”學(xué)生的動手動腦的實(shí)踐技能，接軌“中國制造2025”，達(dá)到雙贏的目的。

（三）第三課堂建設(shè)

因不同學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)存在差異性，應(yīng)分類指導(dǎo)，第三課堂的實(shí)施可分為以下幾方面。

1.校內(nèi)模擬崗位。即在校內(nèi)創(chuàng)客中心、物聯(lián)網(wǎng)中心等設(shè)置多個(gè)學(xué)生成員崗位，面向全校學(xué)生公開招聘。學(xué)?？蔀檫@部分學(xué)生成員提供工作地點(diǎn)，安排工作任務(wù)，理實(shí)結(jié)合按勞取酬，發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)助等，讓學(xué)生在校內(nèi)就接受類似真實(shí)企業(yè)的模擬工作，了解雙創(chuàng)的過程。此外，應(yīng)積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)“招工即招生、入校即入企”校企聯(lián)合培養(yǎng)為主要內(nèi)容的“3D模式”（訂單、定標(biāo)、頂崗），確保職校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才實(shí)踐符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2.雙創(chuàng)孵化園實(shí)踐。職校應(yīng)積極對接校外優(yōu)質(zhì)資源，在校內(nèi)建立雙創(chuàng)孵化園或創(chuàng)業(yè)園。雙創(chuàng)孵化園是基于專業(yè)基礎(chǔ)的公司類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺，包括教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目孵化等三大功能[6]，志在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作上水平。校企合作共同為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)方式經(jīng)營，定期開展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)沙龍等活動。在孵化園或“創(chuàng)業(yè)園”里開展創(chuàng)新作品制作、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化等工作，同時(shí)提升了雙創(chuàng)工作對專業(yè)教學(xué)的影響力與輻射力，促進(jìn)“3+4”學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入本科階段再創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

3.工學(xué)交替學(xué)做一體。工學(xué)交替是院校人才培養(yǎng)的重要形式，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的有效途徑之一。在工學(xué)交替學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，職校學(xué)生與企業(yè)員工一起上下班、一起工作、一起休息。工作上由企業(yè)方組長或者優(yōu)秀員工邊指導(dǎo)邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快就能獨(dú)立而熟練地操作機(jī)械工種。在工學(xué)交替期間，學(xué)生能較好地完成操作及輪崗任務(wù)，其高效表現(xiàn)受到了企業(yè)的好評，其中有些表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，被企業(yè)評為“技能之星”。校企雙方還根據(jù)合作計(jì)劃，利用晚上時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行“企業(yè)文化及專業(yè)技能”培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力得到了實(shí)戰(zhàn)鍛煉，達(dá)到了學(xué)習(xí)與工作一體化的目的。對此，學(xué)校要大力建設(shè)雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地，為職校學(xué)生提供符合企業(yè)和市場要素的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺，注重“做中思”“做中優(yōu)”的培養(yǎng)。

綜上所述，根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)教育的方式，實(shí)施“中本貫通三課堂”綜合施教，多平臺聯(lián)動、實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，“三課堂”育人新模式流程圖，如圖2所示;同時(shí)，做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即促進(jìn)雙創(chuàng)教育由以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變到以練場為中心，由以知識為中心轉(zhuǎn)變到項(xiàng)目為中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-2-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]? 劉艷芹，董立華，趙琳琳.產(chǎn)教融合視閾下應(yīng)用型高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略[J].河北職業(yè)教育，2020（02）71-74.

[3]? 洪燕云，何慶.加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械人才[J].木材加工機(jī)械，2018（02）：40-43.

[4]? 楊偉國.打造三個(gè)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育經(jīng)濟(jì)論壇，2017（02）：11-15.

[5]? 葉吉波.高職院?！叭齻€(gè)課堂”育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：34-38.

[6]? 樊玉成，繆朝東.推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展深化產(chǎn)教協(xié)同育人——基于江蘇省宜興市職業(yè)教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”建設(shè)的思考[J].江蘇教育，2018（03）：47-49.