“核心問題”視閾下促進學生深度學習的策略

倪蓓

摘?要：正所謂深度教學，促進深度學習，教師只有基于核心問題的引領，促進學生深度學習其內(nèi)涵和特征才能夠真正地為學生找到深度思考的方向，并且巧設情境，以問題引導學生學習，讓學生于課堂之上，體驗學習過程，學會構建知識體系，進而讓學生的思維在步步引導當中得到不斷地深入。本文對“核心問題”視閾下促進學生深度學習的策略進行了探析。

關鍵詞：核心問題;深度學習;小學數(shù)學

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0048-02

【Abstract】As the so-called in-depth teaching promotes deep learning，teachers can only find the direction of deep thinking for students based on the guidance of core issues and promote students' deep learning. The connotation and characteristics of deep learning can really find the direction for students to think in depth，and the situation can be used to guide students to learn. Let students experience the learning process in the classroom and learn to build a knowledge system，so that students' thinking can be continuously deepened in the step-by-step guidance. This article explores the strategies for promoting students' deep learningfrom the perspective of "core issues".

【Keywords】Core problem;Deep learning;Elementary school mathematics

在小學數(shù)學課堂上，教師應該充分地體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真實地參與到學習過程當中，通過問題的設置，讓學生深刻理解知識內(nèi)容，并且搭建平臺促進學生深度思考過程，引領學生深度感悟數(shù)學方法，以此培養(yǎng)學生數(shù)學修養(yǎng)、數(shù)學思維，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，只有如此學生才能改變以往淺顯化思考的現(xiàn)狀，讓學生的思維能力得到真正的發(fā)展。教學中，筆者基于教學經(jīng)驗，確定深度思考方向，把握深度引導內(nèi)容，激發(fā)深度思考興趣，構建深度知識體系，促進深度內(nèi)容體驗為方向，有效促進了學生深度學習的發(fā)生。

1.著眼核心問題，確定深度思考方向

要想把握深度思考的方向，教師必須要基于學生的實際情況，以及結合核心問題的引領，幫助學習者關注新舊知識的聯(lián)系，強調(diào)學生學習過程當中的思維性。在課堂之中盡量引領學生去思考，教師可以通過課堂設置疑問，讓學生真正參與到每個環(huán)節(jié)。最后，教師要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，讓學生敢于提問、敢于分享、敢于交流、敢于評價、敢于反思，以此才能夠更好地促進學生深度學習能力的培養(yǎng)。

例如，在引領學生學習蘇教版小學數(shù)學“體積和體積單位”時，本節(jié)課旨在引領學生認識長方體和正方體，培養(yǎng)學生的空間概念。如此，教師在教學過程中就可以以此問題為核心問題，確定深度思考的方向，并且營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生愿意在課堂上提問、分享、交流?！盀貘f可以用什么方法喝到水？”以故事情境導入，能夠讓學生初步接觸體積和體積單位。隨后，教師再結合學生的回答，輔助學生初步建立體積的概念。“看看這個量杯里面有多少水？”，經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)量杯里面的水為100毫升。隨后，教師再引領學生將小石塊放入量杯當中，詢問學生的發(fā)現(xiàn)。以此為學生提供平臺，讓學生能夠敢于質(zhì)疑，通過操作和測驗，學生巧妙的發(fā)現(xiàn)量杯當中同樣的水，如果放入了大小不同的石塊，那么量杯的水會出現(xiàn)差異性。由此，教師可以巧設疑問，進一步促進學生深度思考?！盀槭裁捶湃氩煌氖瘔K，量杯里面的水，會呈現(xiàn)差異性”，如此讓學生體會到不同的石塊會使得水的體積發(fā)生變化。在學生初步接觸體積概念后，教師又可創(chuàng)設情境，使學生了解體積的意義。由此展開教學，更能夠把控深度思考的方向，引領學生思維得到拓展。

2.基于核心問題，把握深度引導內(nèi)容

小學數(shù)學知識具有抽象性、復雜性，教師要想真正地促進學生深度學習，必須基于核心問題的引領把握深度引導的內(nèi)容。首先，教師可以設置定性的問題作為深度學習的內(nèi)容，讓學生學會深層次的去分析這些問題。其次。教師還可以將知識對比與聯(lián)系作為學生深度學習的內(nèi)容之一。對比聯(lián)系之中，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的區(qū)別與聯(lián)系性，從而更好地去理解這些知識的概念和特征。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學“平面圖形的認識”時，對于此章學習過程中，教師要準確地把握深度引導的內(nèi)容。對于小學一年級學生而言，教師在教學過程當中，可以首先基于生活的一面呈現(xiàn)生活中的長方形、正方形、三角形和圓，讓學生通過分析這些不同的圖形，初步接觸平行四邊形。隨后，基于本次教學重難點的引領，教師可以初步將深度學習內(nèi)容設置為，培養(yǎng)學生的空間概念和操作能力?！按笊窒卵┝耍∨笥褌?，一起在雪地上畫畫，請同學們看PPT，觀察這些小朋友們都留下了怎樣的腳印呢？”以此讓學生初步接觸長方形、正方形、圓和三角形。隨后，教師還可以引領學生用手指簡單的畫一畫這些小的腳印，同時教師可在黑板上與學生一起畫出小腳印，以驗證學生的答案。當學生都能夠初步的認識簡單的平面圖形后，教師又可趁學生思維興奮之即，引領學生準確猜出這些圖形之后想一想怎樣用手中的物體印下自己獨特的小腳印。這時有小朋友拿出了事先準備的印泥，開始在書本上印出三角形、正方形、圓。其他小朋友受到啟發(fā)，立馬拿出了剪刀或畫板，開始繪畫和制作不一樣的平面圖形。這一問題的設置能夠讓每個小朋友都參與其中，由此，能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生深度思考習慣的培養(yǎng)。

3.借助核心問題，激發(fā)深度思考興趣

對于小學生而言，教師若能基于核心問題的引領，創(chuàng)造一些與學生生活相類似的動手小情境，既能夠讓學生感受到生活與數(shù)學知識的聯(lián)系性，又能夠讓學生在這種活動當中產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。不僅如此，學生在邊學邊做的過程當中，教師也可以實時地扮演好引導的作用，步步引導更能夠促進學生深度學習。

例如，在引領學生學習蘇教版小學數(shù)學“認位置”時，對于低年齡段的小朋友而言，教師如果能夠呈現(xiàn)具體的場景，更能夠喚起學生思考的興趣?；诖?，教師在本課核心問題的影響，可以創(chuàng)設以下的具體情景。首先，借助多媒體，教師可以呈現(xiàn)漂亮的教室，讓學生觀察教室里邊有什么，這時小朋友們開始激烈的討論，并且爭先恐后的說，“教室里邊有黑板、講臺、書本、課桌、同學等”。正所謂語言與思維存在著密切的聯(lián)系，由此，教師可以引領學生講清楚、講完整，以訓練學生深度思考的過程?！斑@些物體都存在怎樣的關系”，這時有小朋友立刻說道，“我的前面有黑板、講臺”。受到啟發(fā)后，其他小朋友也爭先恐后的說出來，“我的右邊是我的同桌”，“我的右邊有評星欄”。隨后，為了更好地喚起學生的興趣，讓學生能夠辨別出不同物體的位置，教師又可以設置認一認的活動?！靶＄髟诤诎宓氖裁次恢?？小明在小軍的什么位置？”通過設置一系列的問題能夠喚起學生思維的活躍性。在學生能夠以快速準確地完成認一認活動后，教師又可設置做一做的游戲，從而讓學生可以在不同的真實的情境當中，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系性，以此提醒學生在邊學邊做當中進行深度學習。

4.依托核心問題，構建深度知識體系

依托核心問題，教師可以推進數(shù)學知識學習的體系化，引領學生構建知識網(wǎng)絡體系。首先，教師要引領學生建立新知識與舊知識的聯(lián)系性，以此能夠構建新知識和舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡。不僅如此，教師還可以借助知識遷移活動讓學生通過理清各種數(shù)學之間的聯(lián)系性，有意識地去將各種知識連接起來，以此引導學生構建知識網(wǎng)絡，進而促進學生遷移能力和學習能力的提升。

例如，在引領學生學習蘇教版小學數(shù)學“6、7減幾”時，基于學生在之前已經(jīng)學習了6、7的加法以及5以內(nèi)的加減法，所以教師在引領學生深度學習的過程當中，就可以依托“核心問題”輔助學生構建深度知識體系。為了讓學生的學習過程產(chǎn)生共鳴，教師可以首先呈現(xiàn)5以內(nèi)的加減法，引領學生回顧，學習5以內(nèi)加減法的過程，進而幫助學生更容易去學習6、7減幾?！?-3=，5-4=，5-1=，5-0=”。在學生快速搶答之后，教師可巧設問題，引領學生思考，這是如何計算出來的，“減號就代表從原來里面減去多少個?！痹谝I學生回顧之后，教師又可呈現(xiàn)，6、7的加法?！?+3=，3+4=，2+4=，1+5=，2+5=”，學生回顧6、7的加法能夠為6、7減幾的學習奠定基礎，同樣也能夠讓學生完成知識體系的構建?！爸?以內(nèi)的加減法如何做，又知道何為關于6、7的加法，那么關于6、7的減法又該如何辦呢”，這時教師可以基于學生學習過的方式找到問題的解決方法，以此能夠幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系性，進而使得學生的學習過程更加簡易化，讓學生的知識體系得以構建。

5.立足核心問題，促進深度內(nèi)容體驗

數(shù)學知識來源于生活，又高于生活，所以教師在教學活動當中可以通過設計由易到難的實際問題，實現(xiàn)學生思維的高階化。倡導數(shù)學學科的本質(zhì)，就是要引領學生解決一些數(shù)學實際問題，讓學生在自主探究、自主解決過程當中展現(xiàn)自己的學習觀念，交流自己的學習過程，分享思維過程，以此促進學生數(shù)學深度學習，培養(yǎng)學生探究新知的習慣，提高學生邏輯推理能力和高階思維能力。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學 “認識負數(shù)”時，本課的核心問題在于，通過情境的設置，引領學生了解負數(shù)的意義，并且能夠有效地區(qū)分正數(shù)、負數(shù)的關系。由此，教師可以先借助書中的一些插圖呈現(xiàn)某些城市的氣溫狀況，讓學生初步接觸0℃、+4℃、-4℃。要想學生真正展開思考，首先必須要使學生了解這些負數(shù)的基本含義，所以教師首先應該要引領學生會讀這些數(shù)，隨后教師再創(chuàng)設適宜的活動，讓學生能夠結合教師呈現(xiàn)的圖片，順利的辨別不同的氣溫。由此，能夠使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。多種探究活動的呈現(xiàn)，能夠加深學生的學習體驗，為學生學習、總結奠定基礎。如此，當學生學會辨認溫度計上的示數(shù)后，教師就可丟掉溫度計，讓學生結合實際情況談一談負數(shù)在生活中的意義。“這是服裝店上半年的營業(yè)情況，1月份掙3000元，2月份掙4200元，3月份負1800元，4月份負2700元，請你簡要談一談，服裝店上半年的盈虧情況”，以此搭建生活與數(shù)學的聯(lián)系，從而加深學生的學習體驗，進而讓學生的思維能力得到培養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學課堂上，教師應該基于“核心問題”的引領構建民主、和諧的小學數(shù)學課堂，并且給學生留思考的時間，留思考的空間，讓學生在學習過程中分享自己的觀點，展現(xiàn)自己的學識，學會交流，學會反思，讓學生成為數(shù)學學習的主人。教師在開展教學過程當中還要關注學生的過程性思維，不失時機的引導學生掌握正確的方法進行深度學習，以此培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的領悟能力。

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