圖片史料在歷史課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究

宓士森

[摘? ?要]圖片史料以圖片形式將直觀而生動的歷史素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將圖片史料應(yīng)用于歷史課堂各環(huán)節(jié)，有助于改善教學(xué)過程單一化、凝固化的現(xiàn)狀，使學(xué)生的歷史思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。文章以人教版高中歷史必修1為例，對如何在新課導(dǎo)圖、正文講解以及課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用圖片史料進(jìn)行了深入探究，旨在發(fā)揮圖片史料的功能，提升歷史課堂效率。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;圖片史料;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0083-02

圖片史料是一種重要的歷史課程資源，在新課改不斷推進(jìn)、多媒體廣泛普及的背景下，圖片史料的價(jià)值在高中歷史課堂教學(xué)中得到了深入的挖掘。然而，由于受多種因素的影響，圖片史料在歷史課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用存在一些問題，制約了歷史課堂質(zhì)量與效率的提升，一定程度上影響了班級學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在實(shí)際歷史教學(xué)中，并非每節(jié)課都適合運(yùn)用圖片史料，教師應(yīng)該以具體課堂實(shí)際為依據(jù)對圖片史料進(jìn)行合理甄選。為此，筆者以人教版高中歷史必修1為例，對如何在新課導(dǎo)入、正文講解以及課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用圖片史料進(jìn)行了探究，以更好地提升歷史課堂效率。

一、新課導(dǎo)入：快速將學(xué)生帶入特定歷史情境

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了舉足輕重的作用。精彩的導(dǎo)入，能夠促使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入特定的歷史情境，穿越時(shí)間、空間的限制，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的歷史思維，促使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。將圖片史料運(yùn)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來新穎又獨(dú)特、直觀又強(qiáng)烈的震撼感，快速地捕捉學(xué)生的眼球，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中。

《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課在《中國古代政治制度》這一單元中起到了承上啟下的作用，該課內(nèi)容對學(xué)生來講屬于中等難度。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體技術(shù)展示了《長城》與《秦始皇兵馬俑》兩張圖片（見圖1、圖2），使學(xué)生對長城和兵馬俑有了直觀的認(rèn)識，然后通過層層深入的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生水到渠成地將現(xiàn)實(shí)生活與歷史結(jié)合起來，促使學(xué)生不知不覺地步入特定的歷史情境中，潛移默化地鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。圖片史料有效地打破了時(shí)間與空間的限制，強(qiáng)化了歷史的真實(shí)感，一定程度上降低了學(xué)生理解知識的難度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用圖片史料要考慮如何在最短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

二、正文講解：培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

正文講解是傳遞知識的重要環(huán)節(jié)，其有效性直接受學(xué)生知識水平的影響。歷史教師只有貫徹“以生為本”的理念，整合各種教學(xué)素材，甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能更好地完成每節(jié)課。高中生具有較強(qiáng)的自我意識與探索精神，他們渴望深入了解歷史背后的故事。通過教材研讀發(fā)現(xiàn)，大部分教材知識都比較簡潔，所以在正文講解時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍π缘匮a(bǔ)充一些圖片資料，以加深學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生全面地掌握歷史知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如辛亥革命爆發(fā)前，革命黨人發(fā)動了一系列的武裝起義，其中“黃花崗起義”最為壯烈。因此在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)展示了黃花崗七十二烈士墓的圖片（見圖3），然后通過“該墓安葬了哪些人？”這一問題引領(lǐng)學(xué)生思考。基于此展示革命黨人士林覺民寫給妻子的信：“當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也?！睂W(xué)生在反復(fù)閱讀、用心體會后，親身體悟到革命先輩的愛國情懷以及他們甘愿為中國大家庭犧牲自己小家庭的高貴品質(zhì)。

結(jié)合圖3，教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的問題，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)了學(xué)生思考的方向，最終加深了學(xué)生對黃花崗七十二烈士墓的了解。同時(shí)打破“空間”的限制，調(diào)動了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生感受到革命黨人的愛國之情，受到了民族英雄氣節(jié)的熏陶，從心底升起了濃濃的愛國之情。作為歷史教師，要認(rèn)識到只有貫徹“以生為本”的理念，選擇恰當(dāng)、有效的教學(xué)方式，才能構(gòu)建高效歷史課堂，促使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。為了更好地提升教學(xué)效率，教師在備課環(huán)節(jié)要注重圖片史料的收集、整理與運(yùn)用，所選擇的圖片史料應(yīng)盡可能地貼近教學(xué)的需求，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、課堂總結(jié)：構(gòu)建高質(zhì)量高效率的歷史課堂

課堂總結(jié)往往是課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生常常忽視的環(huán)節(jié)，但如若教師能夠認(rèn)識到總結(jié)環(huán)節(jié)的重要性，并能夠貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，切實(shí)地做到“善導(dǎo)”“善問”“善引”“善結(jié)”，將有助于深化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建具有個(gè)性化的知識體系。但現(xiàn)階段部分歷史教師習(xí)慣于運(yùn)用語言進(jìn)行課堂總結(jié)，這無疑弱化了課堂總結(jié)的功能，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果。圖片史料作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，將其應(yīng)用到課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，進(jìn)而快速地抓住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用拓展了圖片史料的運(yùn)用范圍?！睹髑寰鲗Ｖ频募訌?qiáng)》是人教版必修1的第4課，在其課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，筆者借助多媒體技術(shù)展示了《官員覲見皇帝時(shí)的姿勢變換圖》（見圖4），激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上改變了學(xué)生對課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的認(rèn)識。通過圖4發(fā)現(xiàn)，在秦漢時(shí)期、宋朝和明朝，官員覲見皇帝的姿勢分別為坐姿、站姿和跪姿。在觀察圖片的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的顯性信息，更要挖掘其中的隱藏信息，繼而展開推理分析。通過覲見姿勢的變化，學(xué)生逐步感知到君主與官員之間的關(guān)系變化，繼而推及我國古代政治制度的變化。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理并補(bǔ)充隋唐等時(shí)期的相關(guān)知識。通過圖片史料，不僅讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為全面、完善，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)告別表層、走向深度。

綜上所述，圖片史料的確適用于歷史課堂的各環(huán)節(jié)，但并非是每節(jié)歷史課都必須運(yùn)用到的，所以歷史教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容對圖片史料進(jìn)行甄選，以最大限度地發(fā)揮圖片史料的作用。借助圖片史料開展歷史課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造自由平等、開放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在各種歷史情境中獲得更深的感悟，打破時(shí)間與空間的限制，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王豐兵.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖片史料的意義及策略[J].甘肅教育. 2018（16）：116.

[2]? 周學(xué)文.圖片史料在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用研究：以人教版必修一“解放戰(zhàn)爭”為例[J].成才之路. 2016（15）：71-72.

[3]? 季芳.創(chuàng)設(shè)直觀情境? ? 提升思維能力：淺議高中歷史圖片史料教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（11）：115-116.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）