中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：從原生自發(fā)到專業(yè)提升的路徑探索

摘要：作者通過對(duì)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的多是出于個(gè)人興趣，與教師專業(yè)發(fā)展的契合度不夠。為了拓寬教師的專業(yè)發(fā)展路徑，建議在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，通過共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、參與網(wǎng)絡(luò)教研、踐行新型教學(xué)模式等實(shí)踐，助力自己的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）05-0095-04

信息時(shí)代新技術(shù)、新理念所引發(fā)的教育信息化革命給教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)知識(shí)的快速更新?lián)Q代，新媒體、新技術(shù)催生了新的教育教學(xué)理論，加速了課堂結(jié)構(gòu)和形態(tài)的變革。[1]這意味著教師如果不能及時(shí)重構(gòu)自身的專業(yè)能力就可能被淘汰，為了適應(yīng)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)空限制、資源豐富、自主性大、氣氛寬松等眾多優(yōu)點(diǎn)，因此成為促進(jìn)教師專業(yè)提升的重要途徑。

研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

信息技術(shù)的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大的沖擊與變革，教師是促進(jìn)和推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，重構(gòu)自己的專業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展已成為廣大教育工作者的共識(shí)。合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能不斷拓寬教師的知識(shí)面，還能為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于精準(zhǔn)識(shí)別教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)建議，促進(jìn)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，讓自身專業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。[2]

2.研究方法

本研究針對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，從教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的與途徑、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素這幾方面編制題項(xiàng)，問卷設(shè)計(jì)完成后，邀請(qǐng)了兩名相關(guān)領(lǐng)域的專家分別對(duì)問卷進(jìn)行審定，并根據(jù)專家建議對(duì)問卷進(jìn)行修改與完善;采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得到的Cronbach's Alpha值為0.986，說明調(diào)查問卷內(nèi)部各題目間的一致性非常好;KMO數(shù)值為0.979，說明本次問卷建構(gòu)效度非常好，能夠滿足測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上信度、效度檢測(cè)，本次回收的問卷信度和效度較高，所收集的數(shù)據(jù)能夠較好地反映教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體情況。

3.調(diào)查對(duì)象與實(shí)施

本次研究通過粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群等微信群發(fā)布調(diào)查問卷，總共回收問卷608份，有效問卷605份。其中文科教師302人，理科教師303人，涵蓋中小學(xué)所有學(xué)科。

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果

1.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度

教師對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式”一項(xiàng)：非常同意19.5%，比較同意50.6%，一般26.8%，比較不同意2.9%，非常不同意0.2%。教師對(duì)“教學(xué)中遇到問題，是否愿意通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來解決”一項(xiàng)：非常同意12.9%，比較同意54.9%，一般29.1%，比較不同意2.8%，非常不同意0.3%?？梢?，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)終端的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷充實(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已逐漸成為教師自我提升的重要方式。

2.教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具使用情況

教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用設(shè)備的情況為：使用手機(jī)89.3%，使用筆記本電腦86.8%，使用計(jì)算機(jī)13.6%，使用平板10.4%，可見，大部分教師選擇移動(dòng)性較強(qiáng)的手機(jī)或手提電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，說明在教師群體中移動(dòng)學(xué)習(xí)已比較普遍。

3.教師獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的途徑

在獲取學(xué)習(xí)資源的途徑中，77.1%的教師從各種APP軟件獲取資源，63.5%會(huì)從搜索引擎獲取資源，這是教師獲取資源的兩大途徑。除此之外，社交平臺(tái)56.8%，網(wǎng)絡(luò)課程54.8%，視頻網(wǎng)站49.3%，網(wǎng)盤類42.6%，門戶網(wǎng)站42.3%，其他3.1%。可以看出，教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的渠道非常豐富，這說明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式已出現(xiàn)常態(tài)化、生活化趨勢(shì)。

4.教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的

教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的：個(gè)人興趣76.4%，拓展視野66.9%，教學(xué)資源57.6%，教研培訓(xùn)38.1%，提升專業(yè)知識(shí)27.6%，規(guī)劃和發(fā)展自己的職業(yè)12.6%，其他2.3%。數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為教師生活中的一部分，如能將這種學(xué)習(xí)方式融合到教師個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃中，必將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

5.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)如表1所示，教師普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)比現(xiàn)實(shí)有更充足的學(xué)習(xí)資源，也認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常便利和更能滿足自己的需求。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，有超過一半的教師認(rèn)為一般，這說明教師對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果不太滿意。

6.教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的情況

從表2所示的調(diào)查結(jié)果可以看出，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)得到較高的3.8分之外，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)問題解決、分享資源、利用新技術(shù)新方法、開展新型學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討等各方面，得分較低，表現(xiàn)平平。說明教師有一定利用網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)驗(yàn)，但利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)探索的深度不夠。

7.影響教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有多元性、混沌性和不確定性，影響學(xué)習(xí)的因素也比較多樣。從下圖可以發(fā)現(xiàn)，65.2%的教師認(rèn)為缺乏優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，52.6%的教師認(rèn)為有效指導(dǎo)是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因。除此之外，學(xué)習(xí)效率低、網(wǎng)速、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和資源收費(fèi)等也影響教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這些表明教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易受到各種因素的干擾。

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題

通過對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)查與數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，目前絕大部分教師采用手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)方式的資源更多也更加便捷，并能夠從各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取資源。但是從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在不少的問題。

1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱

從調(diào)查結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)的慣性思想阻礙了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教師的專業(yè)發(fā)展和規(guī)劃上的應(yīng)用，甚至需要通過行政手段加以管理引導(dǎo)。大多數(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的是源于個(gè)人自發(fā)的興趣和拓展視野，未將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自覺與自身的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，各級(jí)各類的管理部門對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)也缺乏引導(dǎo)監(jiān)管。

2.參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的積極性不高

一方面教師普遍反映缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量良莠不齊，重復(fù)資源和垃圾資源過多，這就需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行批判性地汲取;另一方面教師缺乏信息資源的敏感度，較少主動(dòng)分享教學(xué)資源。

3.將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用氛圍不強(qiáng)

很多教師缺乏用探索、應(yīng)用、研究的心態(tài)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教改實(shí)踐結(jié)合起來，而僅將網(wǎng)絡(luò)資源搬到教學(xué)中，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值[3]，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高教師專業(yè)能力的策略

1.提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的契合度

信息時(shí)代催生了很多新的教育教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式等應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法成為教師的內(nèi)在需求。這就要求教師改變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人自發(fā)行為，結(jié)合所教學(xué)科的專業(yè)要求、自身的信息技術(shù)能力做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源有效取舍、合理運(yùn)用，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。[4]教師的專業(yè)發(fā)展離不開自身的努力，更需要科學(xué)有效的制度建設(shè)，因此，在政策制度引領(lǐng)方面，行政管理部門可采取一些有效的激勵(lì)措施，如承認(rèn)中國教師教育MOOC上的課程學(xué)分為繼續(xù)教育學(xué)分，將教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行教改的情況與教師的績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱等掛鉤，鼓勵(lì)教師自覺將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

2.從網(wǎng)絡(luò)資源獲取者進(jìn)化為數(shù)字資源建設(shè)者

優(yōu)質(zhì)教育資源是信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要基礎(chǔ)，目前各個(gè)教學(xué)平臺(tái)所能提供的精品教學(xué)資源、具有權(quán)威性的教輔信息比較有限，符合學(xué)生特點(diǎn)、滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)資源仍然缺乏，這就要求教師除了要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力外，還要具有信息資源的敏感度，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，能捕獲、吸收各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，擁有開放的心態(tài)，及時(shí)將自己搜集資源的網(wǎng)址及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，能主動(dòng)處理、加工與教學(xué)需求相匹配的資源，也可以將自己在應(yīng)用實(shí)踐中的過程性及生成性資源進(jìn)行分享，促進(jìn)資源循環(huán)再生，從“資源的獲取者”變成“資源的建設(shè)者”。[5]

3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)研修是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于打破區(qū)域界限，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中改變“單打獨(dú)斗”的局面，形成學(xué)科互助式研修共同體;借助學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類管理，幫助教師隨時(shí)獲取想要的學(xué)科資源;借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多、多對(duì)多的交流功能，可加強(qiáng)教師的交流互動(dòng)，使教師間的交流面更寬廣、更多元。同時(shí)，在交流合作中有助于知識(shí)理解和思想碰撞，促進(jìn)教師快速提升自身技能與知識(shí)，提高教師素質(zhì)和能力水平。[6]

4.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)變革

隨著技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，幾乎每一個(gè)學(xué)科都有相關(guān)的軟件、小程序、APP和平臺(tái)，這意味著教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，除了要學(xué)會(huì)利用技術(shù)支持自身的學(xué)習(xí)外，還要將在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中接觸到的新技術(shù)、新資源、新方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，踐行技術(shù)支持下的新教育思想、教育理念、教育技巧，充分將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)遷移到職業(yè)情境中，在教學(xué)中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)，并將問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)分析、多元評(píng)價(jià)等融合到學(xué)科教學(xué)中，積極推動(dòng)利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中還應(yīng)使自己形成新的知識(shí)和能力體系，從而達(dá)到專業(yè)能力的提升。

結(jié)語

教師是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師的專業(yè)發(fā)展是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，目前，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的較為原生性，缺乏與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。一線教師應(yīng)從自身發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性，不斷充電，不斷反思，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的重要途徑。[7]

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