小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力專業(yè)模塊化培養(yǎng)略探

婁紅

摘 要：基于對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的分析，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)英語(yǔ)師資的核心從教能力之一，小學(xué)英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。本文以Modules of Employable Skills和Competency Based Education兩種模塊化理論為依據(jù)，嘗試建立“基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)”和“與小學(xué)英語(yǔ)從教能力相結(jié)合的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)”兩大模塊，探討小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力模塊化方式培養(yǎng)策略，助力農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教育專業(yè); 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng); 專業(yè)模塊化; 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-030-002

一、引言

以國(guó)家教育部所制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為指南，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)、靈活多樣的教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

多種語(yǔ)言學(xué)理論驗(yàn)證，聽(tīng)說(shuō)能力是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的基礎(chǔ)和中心。然而受限于多種因素，農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)在小學(xué)教育階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，或者在英語(yǔ)課程中側(cè)重詞匯和語(yǔ)法的講解和記憶，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)只聚焦單詞和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，英語(yǔ)語(yǔ)用能力幾乎為零，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果與國(guó)家制定的教學(xué)目標(biāo)并不匹配。切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資以聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是這一改革的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力專業(yè)模塊化培養(yǎng)

2.1小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力專業(yè)模塊化培養(yǎng)的可行性

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模塊化教學(xué)符合以人為本，全面育人的教育理念，同時(shí)與國(guó)家對(duì)于高職高專教育總體要求相匹配;既關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)，基礎(chǔ)從業(yè)能力，也從學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的專門(mén)職業(yè)能力。

小學(xué)全科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向明確，崗位需求明確，以模塊化的方式培養(yǎng)學(xué)生能力是可行和有效的。以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為例，小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生既需要具備扎實(shí)的以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也需要具有能夠組織豐富多彩的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。模塊化的能力培養(yǎng)既兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)也重視崗位需求，能夠幫助學(xué)生較快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)，承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革重任。

2.2小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力專業(yè)模塊化培養(yǎng)的必要性

一般來(lái)說(shuō)，模塊化設(shè)計(jì)多用于某一專業(yè)整體教育教學(xué)設(shè)計(jì)，我們嘗試將模塊化設(shè)計(jì)理念引入到學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)上，是基于對(duì)小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情的分析。我們從以下三個(gè)方面，從小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)角度，對(duì)小學(xué)全科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。

2.2.1小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生基本信息。以我省為例，近五年我省各類院校所開(kāi)設(shè)的小學(xué)全科教育專業(yè)招收的學(xué)生90%以上為初中起點(diǎn)畢業(yè)生。初中起點(diǎn)的小學(xué)全科教育專業(yè)的高職高專學(xué)生與一般性院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生相比較，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用能力等方面，存在差異性，部分學(xué)生間差異顯著。初中起點(diǎn)的小學(xué)全科教育專業(yè)的高職高專學(xué)生多呈現(xiàn)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)用能力弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略缺乏，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)不了解等特點(diǎn)。

2.2.2小學(xué)全科教育專業(yè)英語(yǔ)教育類課程設(shè)置基本信息。與一般性院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置相比較，小學(xué)全科教育教育專業(yè)的核心課程多：小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育以及這些學(xué)科的教育教學(xué)方法都是核心課程。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要能勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)，因而需要掌握多學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與教育教學(xué)基本技能，學(xué)生學(xué)習(xí)精力需要合理分配。

2.2.3小學(xué)全科教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生，廣泛涉獵多門(mén)學(xué)科，多學(xué)科并列式交叉學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)橫向教學(xué)教研能力;能夠幫助學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容邊界中走出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生擁有較為全面的全科教育學(xué)視野，養(yǎng)成探究、反思的習(xí)慣;能夠幫助學(xué)生從研究的角度審視未來(lái)的日常教育教學(xué)工作，助力小學(xué)教育質(zhì)量提升。小學(xué)全科教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生兼具學(xué)科橫向視野，能夠在組織豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用。

綜上所述，小學(xué)全科教育專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程課時(shí)有限，甚至可能沒(méi)有專門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)精力需要均衡分配給多門(mén)多學(xué)科專業(yè)課程，能夠用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)上的學(xué)習(xí)精力有限;但是如前文探討，無(wú)論學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求、學(xué)生個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都顯得至關(guān)重要。結(jié)合學(xué)生能夠分配給英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)精力有限的學(xué)情，運(yùn)用模塊化理念設(shè)計(jì)小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方案，將兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般理論和未來(lái)職業(yè)需求，助力夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，形成一定的小學(xué)英語(yǔ)從教能力。

2.3小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的模塊化設(shè)計(jì)

2.3.1模塊一：基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。其一，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。Bloomfield認(rèn)為：如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音就很難學(xué)會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基石。英語(yǔ)語(yǔ)音能力薄弱，無(wú)法做到正確聽(tīng)音、辨音，就不能順利地進(jìn)行“音”與“義”的轉(zhuǎn)換，造成聽(tīng)力理解的困難;語(yǔ)音能力薄弱，無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)音，聽(tīng)音辨音能力弱，也就無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行行之有效的語(yǔ)言交流。語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基石和起點(diǎn)。小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資后備力量，應(yīng)該具備扎實(shí)、準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。基于小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，語(yǔ)音課程的開(kāi)設(shè)是必要的。語(yǔ)音課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，建議有在英語(yǔ)國(guó)家生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的老師承擔(dān)授課任務(wù)，語(yǔ)音課程學(xué)習(xí)評(píng)定納入學(xué)生學(xué)分序列。語(yǔ)音課程應(yīng)嚴(yán)格考核評(píng)定，考核不合格同學(xué)需重修該課程學(xué)分，直至最終合格。其二，掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的行動(dòng)和步驟;就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而言，我們可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)量表評(píng)定自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身等級(jí)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高方案，循序漸進(jìn)，持之以恒。

交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的行動(dòng);資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的方式和方法。在大學(xué)期間，我們通過(guò)有序組織多種英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并在非朝夕之間就能有提高，而小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)多元，核心課程結(jié)構(gòu)豐富，學(xué)習(xí)精力需均衡分配到多學(xué)科課程上，這就需要我們?cè)谂囵B(yǎng)該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，要有意識(shí)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，把握自我英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習(xí)的方向，采用適合自己的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，助力職業(yè)發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)教育注入與時(shí)俱進(jìn)的活力。

2.3.2模塊二：與小學(xué)英語(yǔ)從教能力相結(jié)合的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。其一，掌握小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展特征。Stephen D. Krashen認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習(xí)得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語(yǔ)言一樣習(xí)得第二語(yǔ)言，而后者除“自然”習(xí)得語(yǔ)言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)，多是利用自我認(rèn)知能力有意識(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語(yǔ)言普遍性制約。自然吸收的語(yǔ)言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語(yǔ)言。小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)甚至意識(shí)不到自己是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種“無(wú)意識(shí)”正是第二語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。小學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)更多的是關(guān)注“語(yǔ)言能做什么而不是看語(yǔ)言是什么”。小學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上是有潛力能夠像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，主要通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得，獲得和掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用能力，小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注、了解和掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的生理和心理特征，尤其是當(dāng)小學(xué)生母語(yǔ)和英語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，雙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力如何協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生“習(xí)得”英語(yǔ)。其二，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。首先，小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)極其重要，語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言主要不是通過(guò)課堂的教和學(xué)而獲得的，而是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展而來(lái)的。小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合在大學(xué)時(shí)期語(yǔ)數(shù)音體美知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)會(huì)在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”向“習(xí)得英語(yǔ)”轉(zhuǎn)化。

其次，小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備組織課堂內(nèi)外英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)效性好。在英語(yǔ)課堂內(nèi)外，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受;重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，比如聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，初步接觸英語(yǔ)語(yǔ)言文化，拓寬語(yǔ)言知識(shí)視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)需要與小學(xué)英語(yǔ)課堂各種類型活動(dòng)組織的從教能力的實(shí)際需求相結(jié)合。

以游戲教學(xué)為例。在小學(xué)教育階段，運(yùn)用游戲教學(xué)法，符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。由于兒童思維具有具體形象性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子們構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的感受性。因此，小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生要有能力將知識(shí)融入游戲之中，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又增加彼此之間的友誼和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生要具備運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言組織英語(yǔ)游戲的能力。

三、結(jié)論

基于對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的分析和我們國(guó)家農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的解讀，小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)該給予重視，一方面英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)語(yǔ)用能力的基石，是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流交際的中心;另一方面小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)決定英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)英語(yǔ)師資應(yīng)具備的核心從教能力之一。

基于小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)適用于小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。通過(guò)平行的知識(shí)模塊一方面注重夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，另一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合，注重建構(gòu)和培養(yǎng)以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)科職業(yè)從教知識(shí)和能力。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)兼顧通用知識(shí)的建構(gòu)和崗位能力的培養(yǎng)，助力夯實(shí)學(xué)生以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成一定的小學(xué)英語(yǔ)從教能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和一定的英語(yǔ)學(xué)科教科研素養(yǎng)，助力農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育改革和創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳2017年度高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項(xiàng)目課題研究成果，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)gxyq2017228

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