淺談初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探討

楊時(shí)燕

摘要：對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)此他們會(huì)產(chǎn)生好奇又害怕的心情。這意味著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有很大的興趣，當(dāng)他們接觸到文言文時(shí)，他們會(huì)因?yàn)椴磺宄奶匦远a(chǎn)生出力不從心的感覺(jué)。但是，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)程，未來(lái)占有重要的地位，同時(shí)也起著非常重要的作用，未來(lái)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵起著重要的作用，尤其是在提高他們的語(yǔ)言素養(yǎng)方面。因此需要以現(xiàn)階段初中文言文習(xí)和閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，以及對(duì)教師隊(duì)伍的教學(xué)方式去探討和研究如何改進(jìn)課堂文言文閱讀教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀;問(wèn)題分析;策略調(diào)整

引言

關(guān)注初中語(yǔ)文文言文在實(shí)踐教學(xué)中存在的瓶頸和困難，旨在進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)一目標(biāo)，從而重視文字、詞句和語(yǔ)義的分析。但是過(guò)分注意理解單詞，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遺漏，復(fù)雜的文言文不應(yīng)該是被動(dòng)接受單詞、短語(yǔ)的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是文言文教學(xué)中的一種常態(tài)：在作者的介紹和時(shí)代背景之后閱讀課文，然后轉(zhuǎn)到講解環(huán)節(jié)，內(nèi)容分析和整理總結(jié)。語(yǔ)法教學(xué)以枯燥的形象為基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)于“從本到本”的文字閱讀方式，都是被動(dòng)地接受知識(shí)。所以普通的文言文教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該給初中的文言文注入新的活力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師方面的問(wèn)題

教師在文言文讀寫(xiě)教學(xué)中起著非常重要的作用，而且由于傳統(tǒng)的義務(wù)教育，許多教師在讀寫(xiě)教學(xué)中仍采取比較僵化、枯燥的方式。例如，在整體文言文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀課文，而忽略了閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的深刻理解。同時(shí)，這種一成不變、不規(guī)范的閱讀方式會(huì)降低學(xué)生的文言文閱讀興趣，而且文言文課文本身也很難理解，從而就會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大幅度的下降。

2、語(yǔ)法特殊對(duì)于學(xué)生造成困擾

在文言文寫(xiě)作的過(guò)程中，引用經(jīng)典是必要的，因此文章的組成中包含了很多古文典故，使得學(xué)生很難理解文章的內(nèi)容。古代在實(shí)踐中的應(yīng)用與“比興”的詩(shī)意寫(xiě)作方式很普遍，所以經(jīng)常把內(nèi)容與其他事物聯(lián)系起來(lái)。因此，典故通常有兩個(gè)層次或以上的意義，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象了。此外，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)一些文章的過(guò)程中，有必要對(duì)歷史和文化有一個(gè)了解。在文學(xué)語(yǔ)言研究中，古今異義、通假文字和虛構(gòu)文字，對(duì)初中生有很大的難度。由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生容易混淆古今異義的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，中國(guó)古代詞語(yǔ)的這些特殊含義和語(yǔ)法引起了學(xué)生的不安。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，有些學(xué)生不懂學(xué)習(xí)的意義，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，容易失去學(xué)習(xí)興趣或?qū)ξ难晕牟桓信d趣。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難進(jìn)行主動(dòng)思維、主動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)效果不佳。

3、過(guò)分的強(qiáng)調(diào)閱讀背誦全文

目前初中語(yǔ)文課本中有很多文言文課文，并且要求學(xué)生全文背誦，而老師認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，在要求學(xué)生能夠背誦這些文言文時(shí)，需要學(xué)生不斷地去反復(fù)閱讀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重閱讀課文，以致無(wú)法將其背熟，復(fù)習(xí)全文等教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭煩[1]。根據(jù)老師的要求，學(xué)生必須不斷地閱讀課文，然后長(zhǎng)時(shí)間地閱讀，學(xué)生在閱讀中的積極性很低，他們?cè)陂喿x中不能發(fā)揮主觀的積極性，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提高。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的有效措施探究

1、從歷史背景入手開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，文言文書(shū)面材料與歷史文化有著密切的聯(lián)系，而在文中闡述的哲學(xué)論點(diǎn)，則是所有古代作家的話，并且還是歷史故事的重演”因此，為了讓學(xué)生更深入地了解文學(xué)資料的內(nèi)容，教師不應(yīng)把歷史資料與語(yǔ)言資料分開(kāi)。從歷史語(yǔ)境入手，閱讀闡釋?zhuān)寣W(xué)生在文化中感受到古代思想的偉大內(nèi)含，不僅能使文言文課程的學(xué)習(xí)更有內(nèi)涵，但也可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言有更深入地了解，這也有助于降低學(xué)習(xí)難度。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟子》兩章的課程時(shí)，可以適當(dāng)考慮孟子的歷史地位、孟子的基本思想內(nèi)容，孟子曾經(jīng)的一些名人名言及其對(duì)后世的影響，為促使學(xué)生全面了解孟子的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)文學(xué)和語(yǔ)言[2]。

2、從語(yǔ)法對(duì)比入手展開(kāi)文言文閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文課程文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的元素，因?yàn)橹挥袕恼Z(yǔ)法的角度出發(fā)，開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)法閱讀訓(xùn)練，才能為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生記憶僵化，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用語(yǔ)法對(duì)比法，還可以使學(xué)生加強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，從而達(dá)到新的效果，同時(shí)也可以教會(huì)他們當(dāng)面對(duì)新知識(shí)時(shí)，要了解字里行間的特點(diǎn)。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生把現(xiàn)在的語(yǔ)體與文中的表達(dá)形式進(jìn)行比較，這將有助于學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言的基本模式，并提高學(xué)習(xí)效率。

3、從重視興趣培養(yǎng)開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師，而文言文學(xué)習(xí)的主要障礙在于學(xué)生興趣不足，如何在課堂上提高語(yǔ)言文化，教學(xué)策略，教學(xué)手段是教師要認(rèn)真研究的課題，從而有效地實(shí)施這些問(wèn)題，可以大大提高語(yǔ)文教學(xué)的興趣。教師可以采用分組的方法，從知識(shí)的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言、吸引學(xué)生參加小組競(jìng)賽和組織多樣化的課堂結(jié)合起來(lái)[3]。例如：必須牢記原文的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，通過(guò)多媒體教學(xué)手段閱讀文章，通過(guò)增加閱讀樂(lè)趣，讓學(xué)生更深刻地記憶和克服閱讀困難。此外，角色扮演是改善課堂氣氛的有效措施之一，教師依靠后勤和家長(zhǎng)的支持，準(zhǔn)備好相應(yīng)的角色工具，與文言文中的智能點(diǎn)有機(jī)融合，提高課堂學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)教學(xué)靈活性。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文是新背景下教學(xué)的重要內(nèi)容，而提如何去高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該通過(guò)深入研究文章中的問(wèn)題，在初中語(yǔ)文閱讀文言文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高閱讀文言文的教學(xué)效率，并通過(guò)此方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文言文教學(xué)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要始終保持明確的教學(xué)目標(biāo)，明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中文言文的學(xué)習(xí)對(duì)初中生有一定的難度，但由于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，教師都應(yīng)該重視此教學(xué)內(nèi)容的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅智.初中文言文閱讀教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2]宮明哲，馬麗平.文言文閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D 刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：43-45.

[3]吳思科.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及對(duì)策探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（18）.