小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的巧用

韓玲玲

摘要：基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)下，新課改要求小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的積極意義，探索其在閱讀教學(xué)中的有效實(shí)踐路徑，以期相關(guān)結(jié)論能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生語文核心素養(yǎng)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言

語文是我國(guó)教育體系中最為基礎(chǔ)的語言教學(xué)科目，而閱讀能力則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來生活及工作中要具備的基本能力之一，同時(shí)寫作也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是考察學(xué)生表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力的重要方面。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、寫作能力是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生閱讀理解能力差

小學(xué)生由于年齡偏小，性格尚未成熟，其對(duì)事物的理解能力本身就相對(duì)較弱，加上小學(xué)低段的語文教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主，并不以提高學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)，因此此階段的學(xué)生理解能力無法得到快速提升。進(jìn)入中高段以后閱讀文章偏向于知識(shí)性閱讀，對(duì)一些學(xué)生來說難度偏大無法接受，尤其是對(duì)文章進(jìn)行情感性的分析方面，是閱讀的難點(diǎn)。在課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，中高段閱讀理解要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際和上下文去理解文章的意思，并且體會(huì)文章所表達(dá)的情感，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很大的障礙。

（二）學(xué)生閱讀量少

小學(xué)生大多對(duì)于閱讀理解沒有深入的認(rèn)識(shí)，日常閱讀一些淺層次的、以樂趣為導(dǎo)向的短篇文章，包括故事類，詩(shī)歌類等文章。正常情況下學(xué)生閱讀這些文章的目的只是從中獲取樂趣，豐富思想。例如很多家長(zhǎng)要求低齡兒童背誦詩(shī)歌，孩子雖然能夠倒背如流，但是對(duì)于詩(shī)歌并沒有什么理解。在此背景下，學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣，加上日常其他的課業(yè)壓力影響，除非在家長(zhǎng)或老師的硬性要求下才進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則很少會(huì)主動(dòng)花時(shí)間閱讀其他文章，因此大部分學(xué)生閱讀量較小。而學(xué)生的閱讀量也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面。

（三）學(xué)生未掌握閱讀方法

除了學(xué)生在閱讀量和閱讀理解能力方面的問題以外，小學(xué)閱讀教學(xué)還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生的閱讀方式問題。根據(jù)筆者的觀察，大部分小學(xué)學(xué)生因?yàn)殚喿x量較少，沒有閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀的任務(wù)也不甚了解，因此在拿到一篇文章的時(shí)候不能夠做到有目的性地閱讀，對(duì)所有的篇目進(jìn)行精讀，耗時(shí)長(zhǎng)，但常常在讀完文章之后甚至不記得文章主要講了什么。

（四）未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成好的習(xí)慣，閱讀理解也需要良好習(xí)慣的支持。一個(gè)學(xué)生如果沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，那么他很難提高自身的閱讀理解能力，或者說即便讀萬卷書也沒有辦法得到實(shí)質(zhì)性的收獲。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做閱讀筆記、閱讀思考的良好習(xí)慣都應(yīng)該及時(shí)養(yǎng)成。要想幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)，必須首先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀學(xué)習(xí)提供保障。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略

（一）把握讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)

鑒于語文教師在課堂上充當(dāng)重要角色，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指導(dǎo)作用，要充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式提高語文閱讀教學(xué)效率，小學(xué)語文教師首先要充分把握讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵。讀寫結(jié)合一定不是閱讀與寫作的物理性的疊加，而是兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂的主體，其自我學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)行動(dòng)的指導(dǎo)至關(guān)重要。因此教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，自覺地在閱讀中積累寫作技巧、在寫作中提升閱讀能力。此外教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的過程中，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特征，具體問題具體分析，將讀寫結(jié)合模式的作用最大化發(fā)揮出來。

（二）豐富閱讀教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新應(yīng)用讀寫結(jié)合模式

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)除了重視學(xué)生閱讀理解能力的提升以外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生將來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合模式為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供了一種新的方向和探索路徑，教師要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式以促進(jìn)讀寫教學(xué)的發(fā)展。例如情境式教學(xué)是相對(duì)來說比較符合小學(xué)生心理特征的一種教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要想讓學(xué)生充分理解文章，就要讓學(xué)生在情境中感受文章的情感基調(diào)。例如在詩(shī)歌閱讀當(dāng)中，由于詩(shī)歌本身的文字比較抽象，學(xué)生理解起來難度高，因此在課堂上可以借助多媒體播放與詩(shī)歌相關(guān)的視頻，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情，加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解。此外，探究性學(xué)習(xí)法也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在閱讀理解過程中主動(dòng)思考問題，能夠有效幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方式之一。例如在閱讀理解中，常常會(huì)遇到比喻句，將大雪比作鵝毛，二月春風(fēng)比作剪刀等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考：這些比喻的作用是什么？能不能將大雪比作其他？問題的提出，激發(fā)學(xué)生的探究欲，又能夠在不斷的探究過程中提高個(gè)人理解能力和寫作能力。

（三）合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，結(jié)合寫作練習(xí)幫助學(xué)生減負(fù)增效

在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)和老師從小學(xué)階段起就十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，為此許多教師提倡題海戰(zhàn)術(shù)，不僅是語文學(xué)科，很多學(xué)科都存在著作業(yè)較多的問題。教師不顧學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過渡銜接問題，認(rèn)為只要加大練習(xí)量就能有好的成效，還給學(xué)生增加許多課外輔導(dǎo)資料，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。這種教學(xué)理念是有誤的。對(duì)此教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，盡量精簡(jiǎn)題目，篩選出具有代表性的閱讀文章供學(xué)生鉆研。確保題目量少減負(fù)，同時(shí)又因精簡(jiǎn)而增效。在作業(yè)形式上，閱讀課上還可以增加多種形式的實(shí)踐性活動(dòng)，例如朗誦、游戲、競(jìng)賽等，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。語文教師要充分把握讀與寫的共同內(nèi)容，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的過程中穿插寫作部分。例如在給學(xué)生布置一篇閱讀理解任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生自行探究文章的寫作結(jié)構(gòu)，挖掘其中的寫作亮點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀完之后記錄好詞好句，或者讓學(xué)生直接仿寫，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

（四）將閱讀單元與寫作單元充分結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)遷移

利用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，要求教師要有整合閱讀單元與寫作單元的能力。閱讀單元為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力提供了充足的素材。教師可以按照課本的單元主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)，重視單元與單元之間的聯(lián)系，將閱讀單元與寫作能力訓(xùn)練結(jié)合起來教學(xué)。讓學(xué)生鑒賞閱讀單元的文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累素材與寫作技巧，提高作文寫作能力。小學(xué)語文所要學(xué)習(xí)的知識(shí)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作與口語交際幾個(gè)大的方面，但是事實(shí)上，這幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)是相互緊密聯(lián)系的，因此教師的教學(xué)也應(yīng)該將這些模塊聯(lián)系在一起進(jìn)行才是有效的。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能并運(yùn)用到生活中，即把鑒賞所獲得的寫作相關(guān)知識(shí)遷移到自我的寫作中去，只有進(jìn)行知識(shí)遷移，才是有效的讀寫教學(xué)結(jié)果。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀和作文是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要板塊，讀寫結(jié)合模式具有重要地位。重視小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升，將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，既是響應(yīng)新課標(biāo)要求的重要教學(xué)舉措，更是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和積極性的好方法。當(dāng)前讀寫結(jié)合模式在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式等的影響，還存在諸多問題，需要相關(guān)教育工作者不斷探索與研究，以豐富閱讀教學(xué)形式，提高小學(xué)語文課堂效率。此外還應(yīng)注意的是，讀寫結(jié)合模式并非是閱讀與寫作兩者的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：170.