引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的策略初探

張科

[摘? 要] 積極參與和主動(dòng)探究是學(xué)生掌握知識(shí)技能的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要. 文章結(jié)合具體實(shí)例探討了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的策略：以融洽的師生關(guān)系來(lái)誘導(dǎo)主動(dòng)探究的情趣;以別樣的問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)造主動(dòng)探究的機(jī)會(huì);以巧妙的課堂留白來(lái)促成主動(dòng)探究的心向;以合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)維持主動(dòng)探究的意愿.

[關(guān)鍵詞] 主動(dòng)探究;問(wèn)題情境;留白;評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，而達(dá)成這一目標(biāo)需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究. 那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與眾不同的情境、提出一個(gè)激起探究欲望的問(wèn)題、組織一個(gè)生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)、給予一個(gè)激勵(lì)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促成課堂的精彩瞬間. 下面，筆者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體探討.

以融洽的師生關(guān)系來(lái)誘導(dǎo)主動(dòng)探究的情趣

眾所周知，外部環(huán)境對(duì)人的實(shí)際發(fā)展起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，教師作為課堂的組織者，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和良師益友，自然可以成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)者. 那么，這就需要教師優(yōu)化師生關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中權(quán)威者的形象，走下講臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)交流，建立平等友愛的師生關(guān)系.

首先，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造和諧而寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究;其次，充分引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)提供幫助，在學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的時(shí)候予以贊許，在學(xué)生與自己爭(zhēng)論的時(shí)候給予鼓勵(lì)，在學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的時(shí)候充分肯定. 這樣才能讓課堂呈現(xiàn)出積極向上、自然和諧的新景象，才能讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能.

由此可見，人格平等才是新型師生關(guān)系的藍(lán)本，才是探究學(xué)習(xí)開展的前提. 教師需要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化師生關(guān)系，這樣才能營(yíng)造出主動(dòng)探究的良好氛圍，以提升課堂教學(xué)的有效性.

以別樣的問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)造主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)

“學(xué)啟于思，思源于疑”，疑問(wèn)是開啟探究和創(chuàng)造旅程的必要條件，學(xué)生的主動(dòng)探究往往也是源于疑問(wèn)[1]. 情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地進(jìn)行探究. 因此，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)別樣的情境，將問(wèn)題隱匿于情境之中，就能創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到激發(fā)思維的目的[2].

案例1 一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)課.

問(wèn)題情境：三八婦女節(jié)即將到來(lái)，學(xué)校為了給女教師們慶祝節(jié)日，決定在校門口設(shè)計(jì)一個(gè)矩形的花壇，為節(jié)日增添氣氛. 已知這個(gè)矩形花壇的一條邊長(zhǎng)為3 m，你能否提供合理的設(shè)計(jì)方案呢？一共有幾種方案？

追問(wèn)1：設(shè)該矩形的另一邊長(zhǎng)為x m，面積為y m2，那么y和x間有怎樣的關(guān)系？

追問(wèn)2：設(shè)該矩形的另一邊長(zhǎng)為x m，周長(zhǎng)為y m，那么y和x間有怎樣的關(guān)系？

追問(wèn)3：若待求矩形面積為18 m2，設(shè)其兩條邊長(zhǎng)分別為x m和y m，那么y和x間又有怎樣的關(guān)系？

追問(wèn)4：設(shè)該矩形的另一邊長(zhǎng)為x m，且原來(lái)的一邊增加x m，現(xiàn)在面積為y m2，那么y和x間的關(guān)系又如何？

引人入勝的情境可以為精彩的課堂做好鋪墊，讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)進(jìn)入課堂，同時(shí)做好充足的心理準(zhǔn)備. 本節(jié)課中，教師從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，很好地落實(shí)了新課程理念. 這樣的開場(chǎng)為接下來(lái)的精彩復(fù)習(xí)埋下伏筆，并為后續(xù)建立函數(shù)模型和復(fù)習(xí)概念做好充分的準(zhǔn)備.

以巧妙的課堂留白來(lái)促成主動(dòng)探究的心向

提問(wèn)之后的巧妙留白就是給學(xué)生的探究留有一定的余地和空白，讓學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去探究、去感悟，讓學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)探究成功的喜悅[3]. 這個(gè)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程，還可以促成學(xué)生主動(dòng)探究的心向，讓學(xué)生在自主探究和合作討論中深化思維，使教學(xué)更具實(shí)效性.

案例2 有理數(shù)的乘方.

問(wèn)題情境：改寫下列各式為乘方運(yùn)算的形成，并指出它們的底數(shù)與指數(shù)各是什么.

（1）×××;

（2）（-2）×（-2）×（-2）×（-2）×（-2）;

（3）-4×（-4）×4×4×（-4）×4.

師：請(qǐng)大家思考以上各題，并解決.

生1：第（1）題，原式=

4，底數(shù)為，指數(shù)為4.

生2：第（2）題，原式=（-2）5，底數(shù)為-2，指數(shù)為5.

生3：第（3）題，原式=（-4）6，底數(shù)為-4，指數(shù)為6.

生4：不對(duì)吧.

（好幾名學(xué)生開始認(rèn)可生4的觀點(diǎn)，還有一些學(xué)生面露疑惑，教師笑而不語(yǔ). 學(xué)生從小聲討論，變成大聲討論，慢慢地聲音又逐漸變小. 教師見時(shí)機(jī)成熟，開始提問(wèn)）

師：那不對(duì)的理由是什么呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生4：第（3）題是求幾個(gè)有理數(shù)相乘的積，由于有3個(gè)負(fù)因數(shù)，所以結(jié)果為負(fù)數(shù)，而（-4）6所表示的是6個(gè)-4相乘，顯然結(jié)果是正數(shù).

師：講解得非常有道理，那該如何寫呢？

生5：應(yīng)先改寫為-4×4×4×4×4×4，再寫成4的6次方的相反數(shù)形式-46.

師：生5說(shuō)得非常棒，由于（-4）6與-46的意義完全不同，因此在書寫的時(shí)候我們一定要注意格式問(wèn)題.

……

本案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)，讓學(xué)生感受不同情境下將乘法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為乘方運(yùn)算. 隨即，學(xué)生出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)而充分地留白，讓學(xué)生去討論和爭(zhēng)辯，使其逐步理清解決問(wèn)題的思路，深化了學(xué)生對(duì)乘方意義的認(rèn)識(shí). 本例中一共兩處留白：一處在口答練習(xí)展示后，并未讓學(xué)生立刻作答，而是給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，之后陸續(xù)請(qǐng)學(xué)生口答，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能參與到探究中來(lái);另一處，則是在學(xué)生解答出現(xiàn)錯(cuò)誤后沒有立刻請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)糾正，而是給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而鞏固和拓展了學(xué)生的思維，提升其數(shù)學(xué)能力.

以合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)維持主動(dòng)探究的意愿

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，我們要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特氣質(zhì)，并適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣才能給予學(xué)生探究的動(dòng)力，使其維持主動(dòng)探究的意愿. 當(dāng)然，正確而合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，還需教師做到：其一，不帶偏見的真實(shí)評(píng)價(jià);其二，評(píng)價(jià)萬(wàn)不可千篇一律. 因此，教師可以根據(jù)不同的問(wèn)題、不同的對(duì)象和不同的氛圍進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)特的探究設(shè)想時(shí)，即使這一設(shè)想并不突出，但教師仍需及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能為學(xué)生更大的進(jìn)步提供動(dòng)力;又如，當(dāng)學(xué)生在探究中由于屢屢受挫開始灰心時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性言語(yǔ)或期待的眼神去鼓勵(lì)，給予他們更大的信心.

案例3 平行線的性質(zhì)與判定.

問(wèn)題情境：如圖1，已知直線q與直線a，b分別相交，你覺得圖中有哪些角相等？

師（面露微笑）：有想法的可以舉手.

生1：∠1=∠4，∠1=∠3，∠3=∠4.

師：還有沒有同學(xué)需要補(bǔ)充的？

生2：圖中也沒有說(shuō)明a與b平行，所以生1說(shuō)的不一定正確.

師（親切地看著生1）：生2說(shuō)得對(duì)嗎？

生1（遲疑了片刻）：他說(shuō)得很有道理.

教師板書：

兩直線平行→同位角相等，∠1=∠4;

兩直線平行→內(nèi)錯(cuò)角相等，∠3=∠4.

師：對(duì)于這一問(wèn)題，你們還有什么想法呢？

生3：只有a∥b時(shí)，才能得出角的相等.

師：很有想法，若能再思考得深入一些就更好了. 那當(dāng)a∥b時(shí)，哪些角互補(bǔ)呢？

生4：∠2+∠4=180°，∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°，且后兩個(gè)在沒有a∥b這一條件時(shí)也成立.

師：非常清晰而完整的思路……

本案例中，隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生的思維越發(fā)活躍，主要原因在于教師藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià). 這里沒有千篇一律的“你很棒”“好”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是教師親切的眼神和中肯的評(píng)價(jià)，教師充分考慮到了學(xué)生的感受. 這樣的評(píng)價(jià)既解決了問(wèn)題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，課堂教學(xué)效果自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了預(yù)期.

總之，教學(xué)的優(yōu)劣源于學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與和主動(dòng)探究的情況. 因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)別樣的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)適當(dāng)而巧妙的留白，進(jìn)行適時(shí)合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，在積極參與中自主發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)探究中自主建構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，張蔭南. 新概念：用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 高等數(shù)學(xué)研究，2004（5）.

[2]任長(zhǎng)松. 探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]賴啟茂. 例說(shuō)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“留白”[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2009（6）.

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