淺論辯證思維在高中議論文寫作中的運(yùn)用

方超

在高中作文教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、解讀問題，進(jìn)行更好地解決問題。議論文是高中作文訓(xùn)練中最常見的文體類型，提升學(xué)生的議論文寫作能力，是高中階段作文教學(xué)的重要方向。在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生的辯證思維得到充分發(fā)展，這樣學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)各種寫作主題，能夠由淺入深地分析問題，在作文中提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，并且能夠就論點(diǎn)展開合理論述。具備這些能力會(huì)讓學(xué)生在議論文寫作時(shí)有更好的綜合表現(xiàn)，這是高中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的訓(xùn)練效果。

一、學(xué)生辯證思維的發(fā)展要點(diǎn)

1.理清事物的因果關(guān)系

在議論文的寫作訓(xùn)練中，教師首先可以有針對(duì)性地提升學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維水平，這是很重要的教學(xué)開端。教師要讓學(xué)生掌握正確的思考方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)過程中，理清事物的因果關(guān)系很重要。對(duì)于某種社會(huì)現(xiàn)象，或者某一具體事件，學(xué)生很容易未經(jīng)深入思考就得出結(jié)論。在這樣的情形下，學(xué)生很難從更深層面梳理事物間的因果關(guān)聯(lián)，得出的結(jié)論也會(huì)經(jīng)不起推敲。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種簡單的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生辯證思維的發(fā)展和鍛煉。

在思考問題方面，教師要讓學(xué)生明白首先要從多方面觀察，理清事物的前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在因果關(guān)系。只有把握并理解了這些關(guān)聯(lián)后，才能夠抓住事物主要矛盾或是主要矛盾的主要方面，以這樣的寫作思維構(gòu)建文章，才能保證文章全面扣題。例如，“城門失火，殃及池魚”和“蝴蝶效應(yīng)”等都屬于與聯(lián)系有關(guān)的范疇，也是議論文寫作可以用到的論據(jù)。教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，可以結(jié)合這些范例引導(dǎo)學(xué)生做層層深入的解讀，一點(diǎn)點(diǎn)地理清其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。訓(xùn)練學(xué)生的這種思維能力，會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)問題有更細(xì)致深入的闡述。

2.以發(fā)展的眼光看待問題

在議論文的寫作訓(xùn)練中，教師還要鍛煉學(xué)生多用發(fā)展的眼光看待問題，這是一種很好的分析事物的角度。任何事物通常都處在發(fā)展與演變的過程中，很少有事物會(huì)一成不變。因此，學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)論證或者問題討論時(shí)，要考慮到事物發(fā)展與演變的過程，站在更高的層面立意，提出合適的觀點(diǎn)，表達(dá)自己更深入的思考。用這樣的方式寫文章，才能夠讓習(xí)作更經(jīng)得起推敲，讓文章的觀點(diǎn)更牢固可靠。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題是非常必要的。比如，人們對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)就處在不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，過去的觀點(diǎn)和如今的觀點(diǎn)已經(jīng)大相徑庭。如果寫作主題與此有關(guān)，學(xué)生就不能簡單地用單一視角來分析問題，要相應(yīng)介紹隨著時(shí)間的推移，人們?cè)谟^念上的改變，分別論述在不同時(shí)期，金錢在人們生活中扮演的角色，以及人們金錢觀乃至價(jià)值觀的逐漸變化。用這樣的思路構(gòu)建文章，就能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的辯證思維和發(fā)展的眼光，可以讓文章論述得更加深入系統(tǒng)。這才是優(yōu)質(zhì)習(xí)作產(chǎn)生的過程。

二、辯證思維在習(xí)作中的應(yīng)用實(shí)踐

1.對(duì)具體問題建立多元視角

隨著學(xué)生辯證思維的慢慢形成和發(fā)展，教師可以嘗試讓學(xué)生在具體的寫作練習(xí)中運(yùn)用這種思維方式提升習(xí)作的質(zhì)量。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得具體問題具體分析，要多角度論述，不能簡單地用單一觀點(diǎn)解讀問題。任何相對(duì)復(fù)雜的問題都會(huì)呈現(xiàn)出多面性，很難簡單地用“對(duì)”“錯(cuò)”或者“好”“壞”加以論斷。學(xué)生在面對(duì)具體的寫作任務(wù)時(shí)，要具備多角度多方面分析問題的能力。這樣不僅可以在文章中體現(xiàn)辯證思維，讓文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也可以更加深入透徹地分析問題。在這樣的背景下，學(xué)生的習(xí)作才可能體現(xiàn)出思想性，才可能寫出優(yōu)質(zhì)的議論文。

比如，作文題目“說一說‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵’”。對(duì)于這樣的題目，學(xué)生可以運(yùn)用一分為二的辯證思維分析。因?yàn)橄氘?dāng)將軍的士兵擁有不斷進(jìn)取的精神和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，確實(shí)是好士兵;但也需要辯證地看待，沒有當(dāng)上將軍的士兵也有好士兵，他們?cè)谧约旱膷徫簧暇ぞI(yè)業(yè)，努力奮斗。能夠當(dāng)上將軍的士兵只是極少部分，并不是所有士兵都具備這樣的綜合實(shí)力，都能夠當(dāng)上將軍。在分析問題時(shí)不能簡單地一邊倒或者一刀切，否則這樣只能呈現(xiàn)問題的一個(gè)角度，會(huì)造成思維的局限。教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作文訓(xùn)練題目，強(qiáng)化學(xué)生從多角度、多方面分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生盡可能提出差異化的觀點(diǎn)。這樣才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，讓他們?cè)诹?xí)作中有更好的綜合表現(xiàn)。

2.從不同角度構(gòu)建不同立意

當(dāng)學(xué)生能夠從不同角度對(duì)具體文題進(jìn)行分析后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的視角形成不同的立意。學(xué)生能夠從多角度來解讀問題，已經(jīng)是擁有辯證思維的一種體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確定一個(gè)核心角度，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的立意，以便形成文章的主題。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在文章論述過程中要兼顧其他角度和方向，以便更加全面系統(tǒng)地分析和解決問題。以這樣的方式構(gòu)建文章可以讓文本整體上架構(gòu)清晰、方向明確，同時(shí)，文章的主題也會(huì)更為突出。掌握了這種議論文寫作方法，能夠使學(xué)生的習(xí)作水平更上一層樓。

如，作文題目：請(qǐng)從不同角度思考水，并任選其中某個(gè)角度，寫一篇議論文。如果就這一題目進(jìn)行辯證思考和研究，就會(huì)獲得豐富的文章立意。如果從量變、質(zhì)變的角度思考，可以產(chǎn)生“水滴石穿”“海納百川，有容乃大”等主題。如果從矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，可以從“水能載舟，亦能覆舟”的角度論述。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路，選定一個(gè)明確的主題加以論述。與此同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)闡述其他思考方向，讓文章更加立體。用這樣的思維方式可以很好地完成習(xí)作，能夠在很大程度上提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

3.在作文評(píng)價(jià)中強(qiáng)化辯證思維

結(jié)合學(xué)生的習(xí)作展開相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，是對(duì)學(xué)生作文成果的歸納和總結(jié)。教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)要運(yùn)用合適的方法，除了關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)外，也要多考查學(xué)生文章的思想性，評(píng)析文章中是否提出了清晰明確的觀點(diǎn)，是否能夠就觀點(diǎn)做深入細(xì)致的論述，以及在論述中能否體現(xiàn)出辯證思維。如果習(xí)作在思維方式上存在一些偏差，教師應(yīng)當(dāng)技巧性地指出，避免學(xué)生陷入認(rèn)知誤區(qū)。作文評(píng)改是一種很好的師生交互方式，能夠讓學(xué)生掌握有效的寫作方法和技巧，提升學(xué)生的寫作能力，讓議論文寫作訓(xùn)練取得更好的效果。

如，在要求學(xué)生任選一個(gè)角度闡釋“狗以不善吠為良，人以不善言為賢”時(shí)，有的學(xué)生在論述過程中出現(xiàn)了這樣的表達(dá)：“一個(gè)不善言的人怎能稱作賢者？一個(gè)善言的人怎能不稱為賢者？”事實(shí)上這句話在表達(dá)上并不恰當(dāng)，而且是片面的，并沒有基于全面的、辯證的思維審題立意。據(jù)此，教師可以將這句話展示出來，和同學(xué)們討論，看看是否有學(xué)生會(huì)提出異議。在討論的過程中，學(xué)生的思維必然會(huì)發(fā)生碰撞，因?yàn)榇蠹铱创龁栴}的視角和分析問題的方法各不相同。隨著討論的不斷推進(jìn)，學(xué)生會(huì)慢慢達(dá)成共識(shí)。這樣的評(píng)改方式避免了教師直接指出問題帶給學(xué)生的負(fù)面沖擊，通過這樣的討論，可以讓學(xué)生更深入地理解問題，學(xué)會(huì)用辯證思維分析和看待事物。這樣的訓(xùn)練方式能很好地發(fā)展學(xué)生的辯證思維，是值得提倡的作文評(píng)價(jià)模式。

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