如何在小學寫作教學中培養(yǎng)學生想象力

徐英奮

想象力是寫作的根基，培養(yǎng)小學生的想象能力一直是小學寫作教學的重點。在本文中，筆者聯(lián)系現(xiàn)階段的實際教學情況，對怎樣培養(yǎng)小學生的想象能力提出了幾點教學建議，以供參考。

小學生年齡小，普遍存在認知能力差、感知能力不足、寫作思路狹窄、思維水平不高的問題，阻礙了他們發(fā)展想象力?，F(xiàn)階段教師的主要教學任務是推動小學生的個性化寫作，提升其作文質(zhì)量。這需要教師深入思考現(xiàn)實中的教學問題，積極學習有效的思維提升與能力培養(yǎng)的教學方法，著手想象力培養(yǎng)的相關(guān)教育教學事宜。

一、立足觀察教學，增加表象儲備

想象力不是憑空產(chǎn)生的，小學寫作教學要做的是引導學生從具象的思維方式過渡到抽象的思維方式。從某種意義上看，具象化教學是想象力教學的基礎(chǔ)。教師要注意引導學生多觀察現(xiàn)實生活中的事物，增加表象儲備，以便積累更多的寫作素材。教師要通過觀察教學讓學生掌握事物的具體變化情況，再引導學生根據(jù)具體事物的某項特點展開聯(lián)想，為提高其想象力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“我的心愛之物”的教學中，教師在課堂上組織學生描述自己的“心愛之物”。有的學生說：“我的心愛之物是鬧鐘。”這時教師提問：“它具體長什么樣子？”學生回答：“它有巴掌那么大，是圓球形的，有兩個支撐點。它是紅彤彤的，像一個穿了紅色衣服的精靈?！贝藭r教師從表象入手，引導學生想象：“它和你之間有什么故事？”學生展開聯(lián)想：“有一次我賴床，是鬧鐘把我叫起來的。它在我耳邊喋喋不休，一直響個不停。”“想一下，你上學時它在干什么？”“它在我的房間里和其他玩具玩?！苯處熃又钊胍龑В骸澳隳馨涯愕南胂髮懗梢粋€故事嗎？”這種方式可以由表及里地培養(yǎng)學生的想象力，增強他們的聯(lián)想意識。

二、優(yōu)化閱讀教學，激活想象思維

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币寣W生擁有源源不斷的靈感，就需要做好閱讀教學工作，讓學生通過閱讀了解更多新奇的故事，學會想象，從而發(fā)展出良好的感知能力。在寫作教學中，教師可以收集童話故事、科幻故事、神話故事、歷史故事，在課堂上組織學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要解讀故事中的人物，讓學生根據(jù)文字生發(fā)想象。之后教師再組織學生結(jié)合自己的想象進行二次創(chuàng)作，從而激活想象思維。

例如，在“編寫故事”的寫作教學中，教師讓學生回顧教材中的《獵人海力布》《牛郎織女》，并提供《嫦娥奔月》《女媧補天》《大禹治水》《海的女兒》等神話故事與童話故事讓學生閱讀。在閱讀故事時，教師引導學生發(fā)散思維：“嫦娥奔月后，后羿怎么樣了？”“小美人魚變成泡泡后，她的姐妹們會怎么做？”在引導的過程中，學生開始想象：“后羿因為思念嫦娥又去求仙藥……”“美人魚的姐妹們向女巫求藥……”這時教師再組織學生寫《<嫦娥奔月>新編》《<海的女兒>新編》等作文，可以培養(yǎng)學生“想”的能力和“寫”的能力。

三、致力啟發(fā)教學，拓寬寫作思路

啟發(fā)教學對活躍學生的思維有著重要意義。教學期間創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生，能增強學生的學習體驗，讓他們能主動運用夸張、幻想等寫作手法寫作，拓寬寫作思路。在課堂教學時，教師可以借助多媒體等展示影像資料、音頻、文字資料等，創(chuàng)設(shè)出想象情境，激發(fā)學生的想象潛力;也可以通過提問題、做假設(shè)、組織討論等方式創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學生深入思考和學習。

例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學中，為了拓寬學生的寫作思路，教師使用多媒體播放了家鄉(xiāng)的現(xiàn)在與過去二十年來的變化。在觀看影視資料的過程中，學生了解到2000年家鄉(xiāng)人們的生活情況。在觀看過程中，教師提問：“我們家鄉(xiāng)變化最大的是什么？”學生回答：“以前用紙質(zhì)的錢買東西，現(xiàn)在用手機支付?！薄耙郧凹亦l(xiāng)臟亂差，現(xiàn)在到處都非常干凈。”“以前人們騎自行車，現(xiàn)在人們坐地鐵、開汽車。”在多媒體情境中，學生能從不同的角度看待家鄉(xiāng)二十年來的變化。這時教師再引導學生在原有的思路上展開想象，寫出“二十年后的家鄉(xiāng)”即可。

四、重視師生交流，提升寫作能力

重視師生之間的互動交流能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們能對事物展開合理的想象，提高寫作創(chuàng)新能力。在寫作教學中，教師要結(jié)合教學主題提出問題，在引發(fā)學生想象的同時規(guī)范他們的語言表達方式，使其能以書面表達的方式把故事呈現(xiàn)出來，從而提高想象能力。

比如，在“‘漫畫’教師”的教學中，教師提出問題：“你印象最深的教師是誰？他有什么特點？”學生紛紛回答“大胡子老師”“高跟鞋老師”“禿頭老師”等等。教師追問：“如果編寫一個故事，這些老師的特征在故事中會有什么作用呢？”學生展開聯(lián)想：“如果太陽不見了，禿頭老師的頭能照亮整個世界?！薄叭绻異耗砹?，我們可以用大胡子老師的胡子織毛毯?！痹诮涣鞯倪^程中，學生展示了各自的奇葩想法，教師再引導他們寫作，可以獲得很多高質(zhì)量的想象作文。

五、組織故事接力，打開作文腦洞

一個人的想象力畢竟是有限的，在課堂上教師可以以小組為單位組織學生進行故事接力，營造良好的想象氛圍，幫助學生打開腦洞，為豐富他們的作文想象元素提供助力。在寫作教學中，教師可根據(jù)教學目標給出作文題目和作文開頭，讓每位學生接力寫一到兩句話。教師負責記錄學生的接力內(nèi)容，最后呈現(xiàn)出整篇的接力故事。

例如，在“變形記”的教學中，教師給出作文題目“變形記”，并給出開頭：“今天早上，一覺醒來我變成了……”學生接力：“我變成了一件飛天斗篷。”“我嚇壞了，急忙喊爸爸媽媽?！薄鞍职謰寢尶匆娢易兂闪孙w天斗篷，都想穿著我飛上天。”“爸爸穿著我飛上天，看到有小偷偷老奶奶的錢。”“我?guī)桶职肿バ⊥?，但小偷一下子不見了。”在故事接力的過程中，學生把“飛天”“隱身”等想象元素添加到作文中，腦洞大開，想象力也得到了有效提升。

培養(yǎng)小學生的想象能力有很多方法，教師需要根據(jù)寫作教學的實際要求合理選擇恰當?shù)慕虒W方法，注重學生、聯(lián)想能力和想象能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要重視通過觀察物體、閱讀文章提升小學生的描寫能力與感知事物能力。同時，教師還要注重師生之間、生生之間的互動交流，通過多種方式激發(fā)學生的寫作靈感，為培養(yǎng)他們的想象力提供助力。

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