徐君芳
在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中,作文互批互改模式,是在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下發(fā)展起來的一種全新教學(xué)方法。該教學(xué)方法更加強調(diào)學(xué)生對知識的理解和探索,讓學(xué)生可以通過評價他人的作文,提高個人寫作能力,開拓寫作思維。學(xué)生在相互批改作文的過程中,還能發(fā)現(xiàn)他人寫作中的不足和優(yōu)點?;诖?,本文對小學(xué)高年級作文互批互改的教學(xué)活動展開了探討,提出了合理的教學(xué)方法,希望為廣大教師提供教學(xué)參考。
一、小學(xué)高年級作文互改的作用
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,學(xué)生寫出來的作文僅依靠教師評改,導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力較大,學(xué)生也難以獲得全面發(fā)展。為了解決上述問題,作文互改的教學(xué)模式成為全新的教學(xué)方法,該教學(xué)模式的運用可以起到以下作用。
1.有利于寫作教學(xué)模式的突破
傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)更加注重教師的寫作指導(dǎo),教師在學(xué)生寫作前會進行充分的指導(dǎo),并給予學(xué)生大量的優(yōu)秀作文模板,讓學(xué)生模仿寫作,但忽略了學(xué)生寫作完成后的評改環(huán)節(jié)。這樣不僅會讓學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位,還導(dǎo)致教師的工作壓力過大,造成大量教學(xué)時間被浪費的情況。如果可以把學(xué)生的互動評改融入寫作教學(xué)中,會降低教師的教學(xué)壓力,還能促使學(xué)生主動融入寫作課堂,調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。
2.符合新課程改革的要求
當(dāng)前的新課程教學(xué)改革體系,對學(xué)生的發(fā)展方向和教師的教學(xué)都提出了全新的要求。在寫作教學(xué)活動中,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,更需要著重培養(yǎng)學(xué)生對于作文的自我評改能力,這樣學(xué)生會站在讀者的角度審視自己的作文,并通過不斷的評改提高自己的作文質(zhì)量。而且在相互評改作文的過程中,還能通過接觸更多的作文內(nèi)容提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這一寫作教學(xué)模式符合新課程改革體系下的教學(xué)發(fā)展要求。
3.有利于提高學(xué)生的作文質(zhì)量
小學(xué)高年級學(xué)生雖然擁有一定的語言積累,能寫出一些高質(zhì)量的作文,但是學(xué)生的作文水平仍然不高,想寫出高水平的作文,難度仍然較大。因此讓學(xué)生進行作文互評,既符合學(xué)生的心理發(fā)展需求,又能滿足提高學(xué)生寫作質(zhì)量的教學(xué)要求,對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有一定的作用。
二、在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生互評互改模式的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力
要讓小學(xué)高年級學(xué)生對他人的作文進行科學(xué)的評改,必須培養(yǎng)他們的作文評改能力,讓他們不僅尊重他人的勞動成果,還能在作文評改活動中提高自己的學(xué)習(xí)水平。
首先,在寫作教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確使用修改符號,讓學(xué)生對修改符號有所了解,并能在作文評改中靈活利用;讓學(xué)生注意作文中標(biāo)點符號的使用方式,以及作文中是否存在用錯的字詞、病句等,在作文互批時利用修改符號進行標(biāo)注修改。除此之外,還要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注作文中的好詞好句,進行鼓勵和表揚。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文評語。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,雖然教師有時也讓學(xué)生間進行作文互評,但是互評內(nèi)容僅是給出分?jǐn)?shù),大多受主觀情感的左右。為了提高學(xué)生互評互改的質(zhì)量,教師可以要求學(xué)生嘗試為被評改作文寫評語。標(biāo)注出作文中的優(yōu)點和不足,并結(jié)合中肯的評價。需要注意的是,教師必須提醒學(xué)生評語不能含糊其詞,而應(yīng)當(dāng)是提出有針對性的修改意見。這樣才能讓學(xué)生在互動評價的過程中,增強互動,拓展學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在進行作文評改之前,教師首先需要讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn),仔細閱讀要批改的作文,至少讀三次以上,而每一次閱讀都需要完成具體的任務(wù)。第一次閱讀需要掌握作文主旨,第二次閱讀需要標(biāo)注作文中存在的問題,第三次閱讀應(yīng)當(dāng)對作文中的字詞以及情感表述進行評價,在完成三次閱讀后再給出關(guān)于作文的優(yōu)點和不足的綜合性評價。這樣的作文評改方法能提高學(xué)生的作文質(zhì)量。
2.在作文評改中引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)
細節(jié)決定成敗,教師必須引導(dǎo)學(xué)生在作文評改過程中注重細節(jié)。
首先,需要引導(dǎo)學(xué)生在評改過程中仔細閱讀,找出作者在寫作過程中出現(xiàn)的思路混亂或語言不到位的問題,讓學(xué)生真正站在客觀的角度對待他人的作文,這樣才能幫助作者認(rèn)清自己寫作中的優(yōu)點和問題,提高作文水平。
其次,作文的優(yōu)劣在不同讀者看來會有不同結(jié)論,因此作文評改者需要從多角度、多層次對作文加以評析,這樣才能讓作者認(rèn)識到自己作文中的問題和優(yōu)點,會在未來的寫作中不斷發(fā)揚自己的優(yōu)勢和改正缺點。而且批改者還能學(xué)習(xí)他人的寫作技巧,促使雙方的寫作能力都能得到有效提升。
3.教師要對學(xué)生的批改進行指導(dǎo)
一般來說,小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強,想讓學(xué)生之間進行高質(zhì)量的作文評改是相對困難的,所以就需要教師在學(xué)生評改時,針對評改內(nèi)容中出現(xiàn)的問題與學(xué)生探討,讓學(xué)生掌握正確的評改方式。這樣不僅可以減少教師的工作壓力,還能讓學(xué)生擁有更為多元化的評改能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度評改作文。
4.作文評改者要與作者討論互動
一般情況下,作文評改者并不了解作者真正的寫作意圖,所以很可能會給出錯誤的評價。在學(xué)生完成相互評價后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)雙方進行交流,讓作文評改者了解作者的寫作意圖和寫作思路。這樣有利于作文評改者給出正確的評價,還能提高作者對評語的認(rèn)可度,可以按照評語對文章進行修改。
在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力,對學(xué)生寫作能力的提高有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分利用作文評改機制優(yōu)化寫作教學(xué),營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的互批互改更加客觀,增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗。
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