小學(xué)高年級(jí)單元主題作文教學(xué)有效性研討

陸蓉蓉

單元主題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)單元閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合，對(duì)小學(xué)生知識(shí)積累和寫作能力提升有著重要意義。在本文中，筆者從現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)單元主題寫作教學(xué)出發(fā)，從素材積累、主題確定等角度切入，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能為構(gòu)建高效作文課堂助力。

小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在寫作速度慢、質(zhì)量不高、文章可讀性不強(qiáng)、情感不真摯等問題。究其原因，在于知識(shí)積累不豐富，作文技巧掌握不夠。單元主題作文教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)解決學(xué)生以上問題非常有效。教師要改變固有的教學(xué)觀念，認(rèn)真研究單元主題式寫作教學(xué)的有效方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)低耗高效作文課堂，從而提升其綜合寫作能力。

一、整合單元閱讀，挖掘作文素材

閱讀與寫作密不可分，在讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中不斷總結(jié)，才能達(dá)到逐步提升作文能力的目標(biāo)。教學(xué)期間，教師要注意整合單元課程的寫作資源，讓學(xué)生在誦讀、閱讀與品鑒的過程中積累更多寫作素材，為高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)。主題式寫作期間，教師要在課堂上組織學(xué)生通過回顧文章中的好詞好句，品鑒文章中的優(yōu)美段落，分析文章布局結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的審美能力與規(guī)范化寫作能力。

比如，在“那一刻，我長大了”寫作教學(xué)中，教師在課上引導(dǎo)同學(xué)們回顧《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等寫童年的文章，品味“雖不能像……煙波浩渺之勢(shì)”“太陽一出來……蚌殼一樣”“天空藍(lán)悠悠的……”等句式。在回顧中同學(xué)們積累了“閃爍”、“悠悠”“樂此不?！薄跋嘤吵扇ぁ薄氨滩ā薄坝拿鳌钡仍~語。有了一定文字基礎(chǔ)后，再讓同學(xué)以“童年趣事”與“長大”為主題寫作，作文質(zhì)量較以往自由寫作時(shí)有明顯提升。

二、確定單元寫作主題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

單元主題作文教學(xué)核心在于確定教學(xué)主題，只有明確了教學(xué)主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能夠提升課堂有效性。提前設(shè)計(jì)好單元整合、作文教學(xué)、課堂練習(xí)的時(shí)長與內(nèi)容，為保證教學(xué)各部分能良好銜接做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師要圍繞主題合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)、有側(cè)重地提出問題，以問題導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在問答過程中提升學(xué)生的能力。

比如在教學(xué)“寫讀后感”時(shí)，教師可將“讓同學(xué)們掌握讀后感的一般寫法”作為教學(xué)主題設(shè)計(jì)方案。先以談話導(dǎo)入，在上課前五到十分鐘與同學(xué)們討論《草船借箭》《景陽岡》等故事的內(nèi)容，以對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x感受;之后為學(xué)生講解讀后感的結(jié)構(gòu)：開頭寫所讀書名，稍微介紹書的內(nèi)容，寫總的感受;中間寫具體感受，并聯(lián)系實(shí)際生活中的人、事做比較;結(jié)尾做出總結(jié)，寫出自己要學(xué)習(xí)或努力的方向。在明確主題的情況下確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使課堂教學(xué)流程更加流暢，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力。

三、創(chuàng)設(shè)多元想象情境，豐富學(xué)生寫作情感

創(chuàng)設(shè)情境能提升學(xué)生感知能力，激發(fā)寫作興趣，使其主動(dòng)用書面語言描寫事物，表達(dá)感受。主題式作文教學(xué)中，教師要結(jié)合單元教學(xué)的主要內(nèi)容及寫作教學(xué)的具體要求創(chuàng)設(shè)文字情境、問題情境、視頻情境、魔術(shù)情境等多元化情境。在情境中加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，為其提供“真聽真看真感受”的學(xué)習(xí)條件，從而豐富其作文情感，提高其作文質(zhì)量。

在“他_____了”寫作教學(xué)中，為提升學(xué)生心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等能力，可在課上創(chuàng)設(shè)情境。比如，寫“他陶醉了”，教師就可使用多媒體播放畫作、音樂作品，讓學(xué)生想象藝術(shù)家創(chuàng)作作品時(shí)的想法，并引導(dǎo)其將自己的想象和真實(shí)情感體驗(yàn)寫下來。在寫“他生氣了”時(shí)，教師可播放影視片段，比如主人公被人砸爛菜葉子、主人公被騙等等，在情境中讓大家想象主人公氣憤的表情，那種身臨其境之感在寫作時(shí)會(huì)讓情感表達(dá)更生動(dòng)真切。

四、設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，提升專項(xiàng)寫作能力

教師在單元作文教學(xué)中積極組織主題教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的思維水平及寫作能力。主題教學(xué)活動(dòng)范圍不限，可以組織課上討論，也可以組織課下實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生就自己寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難、產(chǎn)生的疑惑提問，在提問、討論過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高寫作技巧;也可以在實(shí)踐活動(dòng)中深入觀察現(xiàn)實(shí)生活，將這種真實(shí)體驗(yàn)反映在作文中以提升記敘能力。

比如在“中國的世界文化遺產(chǎn)”寫作教學(xué)中，教師先布置任務(wù)：探尋中國的世界文化遺產(chǎn)，并以小組為單位提交作文。小組成員各有明確分工，如有負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料的，有負(fù)責(zé)梳理材料內(nèi)容的以及負(fù)責(zé)寫作的、負(fù)責(zé)修改的等。在自主探究活動(dòng)中，同學(xué)們結(jié)合《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》等文章內(nèi)容，確定探究的主題，比如“中國的京劇”“中國的園林藝術(shù)”等。之后，同學(xué)們查找資料，學(xué)習(xí)說明文的寫作方法，最后合作成文，在這種不斷探究過程中，專項(xiàng)寫作能力得到了有效提升。

五、重視作文評(píng)議教學(xué)，總結(jié)主題寫作技巧

要進(jìn)一步提高單元主題作文教學(xué)效率，還需轉(zhuǎn)便學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓其主動(dòng)參與到作文評(píng)價(jià)、作文糾錯(cuò)中來。教師可以采取同桌互評(píng)、前后桌互評(píng)或組與組互評(píng)的方式讓學(xué)生閱讀、點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生作文，學(xué)習(xí)別人好的寫作方法，總結(jié)低質(zhì)量作文存在的問題，從而提升其寫作技巧。

比如，在“漫畫的啟示”教學(xué)中，教師將學(xué)生分為兩大組，讓他們彼此交換作文并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)期間，有的同學(xué)拿到了優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作文的布局結(jié)構(gòu)：先介紹漫畫內(nèi)容——由漫畫內(nèi)容引申到現(xiàn)實(shí)——總結(jié)獲得的啟示，這樣自己文章布局能力就能得到提升;有的同學(xué)拿到錯(cuò)字連篇、語句不通、結(jié)構(gòu)混亂的作文，就在點(diǎn)評(píng)期間總結(jié)了文章存在的問題，也能夠以之為鑒，在今后寫作中會(huì)注意斟酌、規(guī)范寫作。

綜上所述，利用單元寫作教學(xué)夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)、豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升他們表達(dá)能力有著重要意義。主題教學(xué)中，教師要重視興趣培養(yǎng)，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)主題寫作課程的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)一步提高小學(xué)生的作文質(zhì)量。

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