新課改背景下的高中作文教學(xué)策略探究

王進

作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點和難點。新課改雖然在課堂教學(xué)中取得了實質(zhì)性的進展，但當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。在作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生一提作文就頭疼，往往處于無內(nèi)容可寫，不知如何下筆的狀態(tài)。為了改善這一局面，教師在作文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要有意識地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而提高學(xué)生的寫作能力。本文將提出幾種有針對性的教學(xué)方法，希望對教學(xué)實踐有所幫助。

一、增強課堂的互動性

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上往往將大量時間用于傳授知識，采用滿堂灌的教學(xué)方式，留給學(xué)生交流互動的時間很少甚至沒有，以致課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生的寫作積極性不高。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際作文教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生多多互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達自己的觀點看法。

例如，在以“珍愛生命”為主題的作文訓(xùn)練中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題分組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己的觀點和看法，然后讓學(xué)生開始寫作。再如，教師也可以和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，講述自己的觀點看法。因為發(fā)言的學(xué)生必須理清思路，反復(fù)思考，聽的學(xué)生則想知道自己的觀點與他人有何不同，這樣學(xué)生會認真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高?？傊行У恼n堂互動能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生打開寫作思路，有利于提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀積累寫作素材

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點。學(xué)生從小學(xué)就開始接觸寫作，按理說在高中階段寫出來的作文相較于小學(xué)、初中階段會更有廣度和深度，思想性更強。但從實際情況來看，大部分高中生仍害怕寫作，寫出來的文章內(nèi)容虛假空洞，缺少新意。這很大程度是因為學(xué)生缺少寫作素材，以致在看到作文題目時不知如何下筆。積累寫作素材的途徑有很多，其中閱讀是一種重要的方式?！白x書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生可以開闊視野，從中不斷積累豐富的寫作素材。因此，在實際作文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勤于動筆，從而為提高學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“永遠的新舊故事”這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生選取自己喜歡的一篇或幾篇文章并認真閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中將好的詞匯或語句等及時摘抄下來，然后分析其用法，將從文本中學(xué)到的知識變成自己的，做到活學(xué)活用。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際情況向?qū)W生推薦一些有益的雜志或者書籍等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求他們在讀的過程中養(yǎng)成勤于動筆、勤于思考的好習(xí)慣，這樣經(jīng)過長時間的有效積累，能有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本寫作技巧

寫作技巧是實現(xiàn)作者寫作意圖的重要條件。一篇優(yōu)秀的文章除了立意深刻、選材新穎等，同時也要有一些恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蛇\用其中。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧，尤其在文章的開頭、結(jié)尾等處合理運用，能讓人眼前一亮，可有效提升作文質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師可以充分利用語文教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的寫作方法和技巧。

例如，在學(xué)完《荷塘月色》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對文章內(nèi)容進行仿寫，學(xué)習(xí)其中的寫作手法。本文中，直接描寫月光的只有一句，多是以影寫月，這是歷代文人寫月常用的寫作手法。如王建的《十五夜望月》中，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”就運用了這一手法。詩人寫中庭月色只用了“地白”二字，卻給人以積水空明、月光皎潔之感。該文章作者主要運用了借景抒情，融情于景的寫作手法，表達了作者的喜悅之情。如葉子像裙，是“亭亭的舞女的裙”;花是“羞澀”地打著盹等等，類似這樣的句子文中有很多，教師可以讓學(xué)生試著仿寫，學(xué)習(xí)這種寫作手法，用于日后作文中，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

四、采取高效的作文評改機制

作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文有絕對的發(fā)言權(quán)，且會用固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文，這無形中會打擊學(xué)生的寫作積極性。對此，在實際作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，采取合理的作文評改機制，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生真正從作文評改中獲益，進而提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在以“生命”為主題的作文評改中，教師可以將學(xué)生分組，讓小組成員互相修改作文，這樣能讓每位學(xué)生都體會到合作的樂趣，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動投入到寫作中去。同時，在互助評改過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點，并將其融入到自己的作文中去，進一步提升自己的作文質(zhì)量。與此同時，小組中如果有優(yōu)秀的作文，教師可以在課堂作為范文朗讀，也可以讓作者上臺講一講寫作的構(gòu)思過程，讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。另外，教師也可以采取當(dāng)面評改的方式，這種評價方式可以讓學(xué)生更加清楚地認識到自己作文中存在的問題。同時，學(xué)生可以在教師評改時，當(dāng)面提問，解決心中的疑問，獲得進步。教師在評改學(xué)生的作文時要以鼓勵為主，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，并給與肯定，這樣能提升學(xué)生的寫作自信心，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生日后的成長起到重要作用。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在作文教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，采取合理有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的寫作能力。

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