小學高年級數學應用題有效教學策略探究

【摘? 要】教師作為引導學生主動探究學習的“指路人”，應當把實現數學課堂有效教學、培養(yǎng)學生綜合學習能力作為一項基本的教學目標。尤其是小學高年級學生，他們已經具備基礎的數學運算能力，因此教師要進一步提高他們的數學學習能力，為后續(xù)的數學學習道路夯實基礎。本文將淺談如何更好地進行小學高年級數學應用題有效教學。

【關鍵詞】小學高年級;數學應用題;策略探究

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0026-02

【Abstract】As a "guide" who guides students to take the initiative to explore and study， teachers should regard the realization of effective mathematics classroom teaching and the cultivation of students' comprehensive learning ability as a basic teaching goal. Especially the students in the upper grades of elementary school， they already have the basic mathematical calculation ability， so teachers should further improve their mathematics learning ability to lay a solid foundation for the follow-up mathematics learning path. This article will talk about how to better effectively teach mathematics application problems in the upper grades of primary school.

【Keywords】Upper grades of elementary school; Mathematical application problems; Strategy exploration

新課標要求注重培養(yǎng)學生的應用能力，這對小學高年級應用題教學具有至關重要的意義。鍛煉小學生的實踐應用能力，不僅能夠促進學生數學學科思維的養(yǎng)成，也有助于幫助學生樹立正確的人生價值觀。

一、小學高年級數學應用題有效教學現存問題

一是應用題教學重在鍛煉學生的做題速度，提高學生做題效率，卻忽視了學生的做題質量。這是傳統(tǒng)教學模式的遺留弊病，以學生反復刷題的學習方法來達到成績的提高，這樣做并不利于推動小學數學教學取得長足發(fā)展。數學學科知識偏抽象性、嚴謹性，很多概念的專業(yè)術語對小學生來說較難理解，教師也不重視將概念轉化為一種形象生動的口語化語言進行講解，學生對概念處在一知半解的情況，后期做題時會阻礙學生數學思維的合理性發(fā)揮。部分學生在學習了一段時間的應用題后，可能還不了解應用題是什么，只知道有好幾行字數格式的題目就是應用題。小學數學應用題通常分為兩類：只用加、減、乘、除一步運算進行解答的是簡單應用題;需用兩步或兩步以上運算進行解答的是復合應用題。教師在開展應用題教學前應該向學生講明應用題分類內容，讓學生針對應用題板塊制定較為明確的學習任務，樹立明確的學習目標，在教師和家長的引導下把握正確的方向。

二是學生缺乏對應用題目進行全面深入分析的能力，做題時會經常忽視題目蘊含的關鍵數字、信息點。小學應用題難度偏基礎，稍微動點腦子思考題目，發(fā)現正確答案的時間并不會很長，但是很多學生就不愿意主動思考，看見題目就想直接把數字寫出來進行數字運算，得出一個結果就算完成學習任務。我們要思考的一點是：為什么學生不愿意主動思考？最直接的一個原因就是沒有太大興趣。學生會這樣想：應用題字數多，條件多，我不想看，問的問題我也從已知條件中找不到答案。久而久之就會出現厭學情緒，這非常不利于對數學學科的持續(xù)性學習。數學試卷評分標準是按照學生的解題步驟給出相應分數，教師要引導小學生掌握基礎的數學應用題分析能力，可以拆解出一部分內容，不至于在面對題目時大腦一片空白，寫不出任何解題步驟，情緒就會越來越慌亂，所承受的心理壓力也就越大。

三是應用題教學課時安排較少，教師缺乏與學生的有效互動。應用題在小學數學試卷的設置中是最后幾道大題，在教材內容的分布中也處于后期教學內容，教師需要在前期對學生進行數字運算規(guī)則、幾何圖形變換等教學，才能將數學基本原理與應用題情境進行有效融合。但在前期的基礎內容教學中已經占據大量教學時間，留給應用題教學板塊的課堂時間就會縮減，再加上學習任務越來越繁重，為了在有限的教學時間內講解更多應用題目，教師常會忽略與學生之間的互動，教師單向輸出教學內容，學生作為課堂主要參與者的角色尚未得到重視，也不利于形成小學數學應用題高效教學策略。高年級小學生正處于思想活躍的階段，生理上會保持飽滿的活力用于支撐學生完成每天的學習、聽課、做作業(yè)、實踐活動、考試等，其實每個學期都在不停地重復著這些內容，但要在長時間枯燥的學習氛圍中找出不一樣的新鮮感，就需要教師不斷采取生活化、趣味教學模式，將教材內容以嶄新的形式展現，會帶給學生更大的沖擊力，在潛移默化中激發(fā)學生學習數學的熱情，逐步轉變學生對數學學科的刻板印象，愿意主動探索未知的新知識，開闊自身眼界，豐富文化內涵。

二、小學高年級數學應用題有效教學策略

一是教師要明確的一點，對任何學科的學習一定要先追求質量，再追求速度，否則就會造成欲速則不達的結果。例如在人教版六年級上冊“分數除法”教學中，教師要帶領學生先認識倒數，例如3/8×8/3，5/9×9/5等，大家能夠發(fā)現，相乘的兩個數的分子、分母顛倒了位置，分子和分子、分母和分母之間相乘，得出的結果是分子和分母乘積相同，兩者相除所得結果為1，再組織學生互相玩數字游戲，一位學生說出一個分數，另一位學生回答出該分數的倒數。學生充分熟悉倒數的概念、特點對開展分數除法教學非常有必要。接下來教師就可以進行分數除法應用題教學。比如“小明2/3小時走了2千米，小紅5/12小時走了5/6千米，請問誰走得更快一些？”速度等于路程除以時間，要在單位路程、時間內算出單位速度，才能做出比較。先算小明的速度，可以畫出小明行走的路線刻度圖，先求1/3小時走的千米數，用算術式表示就是：2×1/2;再求3個1/3小時走的千米數，是：2×1/2×3=3千米。以此類推，小紅平均每小時走6/5×12/5=2千米，小明走得更快一些。在這里就用到了倒數概念，故而認真落實教材內容的每一步教學是非常合理的教學步驟，試想如果省略了倒數教學，那對這個題目的解題教學過程就會有些困難。應用題目的設置考核的是學生的數學綜合運用能力，需要配合多樣的教學方法，重視每一個教學步驟落實到位。

二是教師要重視講解題目的過程。對小學生的應用題教學，教師要從頭開始，一步一步教給學生解題方法，步驟要做到非常細化，讓學生充分理解題目內容和需要解答的問題之間的聯(lián)系。在看到一個題目時，教師要帶領學生從頭讀起，逐字逐句地分析每個字眼，就像在做閱讀理解題目，緊扣每一句話，堅持深入分析，就會發(fā)現新的知識點。

三是在課時安排上增加應用題教學時長和內容，豐富應用題教學板塊，把應用題作為小學數學教學的重要組成部分進行重點教學。同時，在落實具體教學活動時增強教師與學生之間的有效互動，教師和學生之間就題目有很多可以討論的細節(jié)，是活躍課堂氛圍的法寶，也是激發(fā)學生學習興趣的重要動力來源。比如教師根據教材所學內容，從網絡上挑選出一些優(yōu)質應用題，利用多媒體技術隨機播放，鼓勵學生積極搶答，選出獲勝者給予適當的獎勵。在激烈競爭的環(huán)境氛圍中，會在一定程度上刺激學生的大腦思維，確保學生持續(xù)處于高度活躍狀態(tài)，簡言之就是腦子轉得快。教師抓住學生學習情緒高漲的最佳時期，給學生講解更多新的應用題知識，鞏固學生的學習成果。

三、結語

總之，小學數學教師在進行高年級數學應用題教學時，應該轉變教學觀念，采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學手段，精心設計問題，引導學生思維，提高學生的審題能力，增強其解決實際問題的水平，讓學生做到學以致用，從而提高應用題的教學質量。

參考文獻：

[1]李顏英.高效課堂背景下小學高年級數學應用題教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

作者簡介：孫健芝（1967.11-），男，漢族，山東招遠人，?？疲W一級教師，研究方向：小學數學。

（責任編輯? 范娛艷）