統(tǒng)編語文教材課外閱讀實施策略研究

胡蕾

【摘? 要】隨著課程改革的進(jìn)一步深化，課外閱讀越來越受到重視，但在語文教材中一直未能得到有效落實。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)把課外閱讀納入教學(xué)計劃，進(jìn)一步明確了課標(biāo)落實的指向。本文從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點(diǎn)對接“課外閱讀”;兼顧讀書內(nèi)容與方法兩大核心，落實“課外閱讀”;開展組織與評價活動，持續(xù)“課外閱讀”。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;課外閱讀;實施策略

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0090-02

【Abstract】With the further deepening of curriculum reform， extracurricular reading has received more and more attention， but it has not been effectively implemented in Chinese textbooks. The overall compilation of teaching materials advocates the inclusion of extracurricular reading into the teaching plan， which further clarifies the direction of the implementation of the curriculum standards. This article starts from the structure and function of the unified textbook， grasps the key points of knowledge and ability to connect "extracurricular reading"; takes into account the two cores of reading content and methods， implements "extracurricular reading"; develops organization and evaluation activities， and continues "extracurricular reading".

【Keywords】Compile teaching materials; Extracurricular reading; Implementation strategy

統(tǒng)編語文教材非常注重課外閱讀的積累。如何將課外閱讀納入教學(xué)計劃，并得以落實，是擺在每一位語文教師面前的難題。

一、把握知識與能力要點(diǎn)，對接“課外閱讀”

統(tǒng)編教材建構(gòu)教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課程體系。“教讀”重在精講，“自讀”是讓學(xué)生運(yùn)用“教讀”學(xué)到的方法自主閱讀，“課外閱讀”成為教材的重要組成部分。因此，重點(diǎn)在“教讀”，關(guān)鍵是“自讀”，目標(biāo)是為了學(xué)生“課外閱讀”興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

統(tǒng)編教材一大創(chuàng)新點(diǎn)在于一年級設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，目的與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。到了中高年級，幾乎每單元都有“課外閱讀延伸”。而在第四學(xué)段則加強(qiáng)了“名著選讀”，注重“一書一法”，學(xué)習(xí)讀書方法。課內(nèi)與課外要有對接，如一年級上冊“和大人一起讀”欄目的第四單元《小松鼠找花生》，對接閱讀科普童話這一知識要點(diǎn)，以及能力要點(diǎn)中會討論讀的要求，針對原有教材課外閱讀的缺失補(bǔ)充了《生病的小魚》《小睡鼠要冬眠》《最后一個蜂群》等科普童話，聚焦知識與能力的要點(diǎn)，實現(xiàn)了內(nèi)容與知識、課內(nèi)與課外的雙軌對接。課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補(bǔ)充課外同類型文章或書籍，讓語文課往課外閱讀延伸，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大作用，同時也推進(jìn)了全民閱讀。在這樣的閱讀實踐中滲透式、漸進(jìn)式地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、兼顧讀書內(nèi)容與方法兩大核心，落實“課外閱讀”

課外閱讀是自主性更強(qiáng)的閱讀，閱讀方法的運(yùn)用很重要。當(dāng)下的閱讀教學(xué)內(nèi)容多，唯獨(dú)不教或者少教讀書方法，導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來。因此在關(guān)注內(nèi)容的同時，更要兼顧方法，以培養(yǎng)良好的讀書方法和習(xí)慣。

（一）明晰問題，改變內(nèi)容獨(dú)大、方法缺失的偏腳

當(dāng)前“課外閱讀”教學(xué)沒有很好地與常規(guī)教學(xué)銜接，停留在對課標(biāo)的認(rèn)識層面，或更多關(guān)注課外閱讀的內(nèi)容與形式，方法缺失嚴(yán)重。主要是閱讀教學(xué)方法單一，表現(xiàn)在注重“精讀”，訓(xùn)練重點(diǎn)是朗讀，甚至是集體朗讀。閱讀教學(xué)單刀獨(dú)進(jìn)，各大流派風(fēng)生水起看似熱鬧，如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、系列閱讀、整本書閱讀等。一方面教師可以隨意脫離教材另搞一套，這說明它離閱讀教學(xué)的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn);另一方面教學(xué)時文道不能兼顧，形成了“諸侯割據(jù)”局面。再加上閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)，表現(xiàn)在一些教師認(rèn)為完成教材任務(wù)已力不從心，根本無法將課外閱讀納入教學(xué)計劃。

（二）有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)與指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。

其一，引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)。學(xué)生閱讀方法與閱讀重點(diǎn)有著天然聯(lián)系。第一學(xué)段閱讀重點(diǎn)是“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。第二學(xué)段應(yīng)重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。因此，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與能力。

其二，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。閱讀方法非常重要，默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本閱讀能力。只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，豐富閱讀面，增加閱讀量，才能為讀書習(xí)慣與興趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。閱讀方法有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需在平時教學(xué)中有針對性地訓(xùn)練。

（三）發(fā)現(xiàn)提煉，及時總結(jié)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的經(jīng)驗

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個性化行為。要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

一要給學(xué)生提供正確的閱讀方法。學(xué)生是成長中的群體，閱讀方法從一張白紙開始。為此，教師不能過分理解“閱讀是學(xué)生個性化行為”而放棄具體方法的指導(dǎo)。要隨文傳授或訓(xùn)練必要的閱讀方法，為學(xué)生掌握基本閱讀方法提供服務(wù)。

二要尊重完善經(jīng)驗的所得。閱讀是學(xué)生的個性化行為，由于個性的差異、成長經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的不同，收獲的經(jīng)驗會有明顯的差異。為此，在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。

三要提煉總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗。當(dāng)下學(xué)生處于海量、便捷且信息獲取先進(jìn)的閱讀環(huán)境中，會孕育出特有的閱讀方法和技巧，它們是課外閱讀的創(chuàng)生點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于提煉，并做好總結(jié)服務(wù)。

三、開展組織與評價活動，持續(xù)“課外閱讀”

“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”是統(tǒng)編教材的重要組成部分，需要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，將影響力進(jìn)行延伸，發(fā)揮活動與評價的推動作用，使課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

（一）開發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

課堂教學(xué)有嚴(yán)格的課堂管理，“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法。需要把“課外閱讀”納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強(qiáng)化管理，重點(diǎn)抓好活動的組織、管理與評價。

（二）開展組織課外閱讀系列化活動

“沒有活動就沒有活力。”有效組織開展課外閱讀活動尤為重要。如：通過親子閱讀、班級讀書會，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍;借助成果展示與評比，提升學(xué)生成就感;開展年級或全校性的大型閱讀專題活動，引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)等，使課外閱讀系列化，以“活動”營造“活力”。

（三）開辟運(yùn)用課外閱讀整合式評價

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！边@幾點(diǎn)涉及課外閱讀的基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，同時也可以細(xì)化為閱讀評價指標(biāo)的幾個維度。

“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”，通過課程建構(gòu)使學(xué)生的能力實現(xiàn)由認(rèn)知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)化。“教讀、自讀、課外閱讀”呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的整體思維，由“教讀”的認(rèn)知、得法，到“自讀”的嘗試、實踐，再到“課外閱讀”的運(yùn)用、熟練，三位一體課程自然銜接、層層推進(jìn)，從而整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”的教學(xué)新對策[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2017（07）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）