自主學(xué)習(xí) 微中有道

王秀麗

摘要：本文結(jié)合應(yīng)用微課促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)案例進(jìn)行分析，從“對(duì)接已有經(jīng)驗(yàn)，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)欲望;突破認(rèn)知難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)用目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向;實(shí)現(xiàn)課后延伸，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道”等方面，談?wù)劰P者自身的實(shí)踐體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課? 自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”居于首位，足見(jiàn)其重要性。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，合作與探究就不能真正落實(shí)。2018年5月，我和幾位老師對(duì)我校中高年級(jí)20個(gè)班級(jí)，就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)方式等方面進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：我校大部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)依靠父母的督促和教師的作業(yè)布置，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。因小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、難持久，對(duì)課堂知識(shí)的掌握常常出現(xiàn)缺漏，故自主學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)困難;預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有方向，缺乏指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)往往流于形式……因此，我們一直在思索：在信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)的今天，能不能用信息技術(shù)手段喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)思考，最終我們把目光落在了“微課”上。運(yùn)用微課能夠拓展自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還可以有針對(duì)性地反復(fù)觀看，直到弄懂為止，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者就這一年多的實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)接已有經(jīng)驗(yàn)，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“塞灌”。教師要了解學(xué)情，尤其要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移，主動(dòng)探究。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些學(xué)生普遍遺忘的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與將要探究的內(nèi)容沒(méi)能很好地銜接上時(shí)，我們可以用微課搭起溝通的橋梁，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例1：我校高數(shù)組夏老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《釘子板上的多邊形》的教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕。對(duì)《釘子板上的多邊形》這個(gè)課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生1：我們研究釘子板上的多邊形的哪些內(nèi)容？

生2：為什么研究釘子板上的多邊形？

生3：什么是釘子板？

師：同學(xué)們提的問(wèn)題都很好。課前老師也了解到，很多同學(xué)對(duì)于釘子板和多邊形方面的內(nèi)容都不太記得了，所以在研究新知之前，咱們先來(lái)看一段微視頻，好嗎？

教師播放微視頻《釘子板上的多邊形》。

賞析：《釘子板上的多邊形》是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，本節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)釘子板上圍出的多邊形面積的一些規(guī)律，在操作、觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是由于學(xué)生對(duì)實(shí)踐課普遍感到陌生，而且很多學(xué)生對(duì)釘子板、多邊形及多邊形的面積等概念多有遺忘，加上這一知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，因此教師要將與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，如釘子板、多邊形、多邊形面積的計(jì)算方法及組合圖形面積計(jì)算方法等已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并制成微課在課始播放或者課前預(yù)習(xí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使接下來(lái)的探究更深入、理解更透徹。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起自主學(xué)習(xí)欲望

教育是一門“喚醒”藝術(shù)，好的教學(xué)要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。形象生動(dòng)的微課，能夠牢牢吸引學(xué)生的眼球，讓“愿學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”成為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

例2：我校中數(shù)組韓老師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)。上課伊始，播放一段微視頻：碧綠的草地上，小朋友們悠閑、快樂(lè)地放著風(fēng)箏，美麗的花叢中，幾只蝴蝶在翩翩起舞，蔚藍(lán)的天空中，不時(shí)有飛機(jī)飛過(guò)……生動(dòng)的畫面、悅耳的聲音一下子就吸引了學(xué)生的目光。課末，再次播放微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形，如著名建筑、自然景象、剪紙藝術(shù)等，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例3：筆者教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)用量角器量角的步驟不了解，記憶不清晰，操作隨意，讀數(shù)總是出錯(cuò)。教師講得口干舌燥，學(xué)生卻心不在焉。對(duì)此，筆者特地制作了兩節(jié)微課補(bǔ)充教學(xué)。第一節(jié)微課《量角，我來(lái)判斷》呈現(xiàn)了一些常見(jiàn)的、有代表性的錯(cuò)誤，讓學(xué)生判斷錯(cuò)在哪里。他們對(duì)此很感興趣，細(xì)心尋找錯(cuò)誤，并思考怎樣避免這些錯(cuò)誤。待他們基本掌握用量角器量角的方法后，我播放了第二節(jié)微課《量角，我能行》，細(xì)致、清晰地示范了量角的過(guò)程。動(dòng)態(tài)的演示比干巴巴的講解更吸引學(xué)生，觀看這兩節(jié)微課后，他們用量角器量角的正確率明顯提高了，躍躍欲試，積極探究用量角器畫出指定度數(shù)的角。

三、突破認(rèn)知難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡期，抽象思維要借助于形象思維逐步實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)一些比較抽象的概念或難度較大的操作時(shí)，無(wú)論是文本語(yǔ)言的抽象描述還是教師的簡(jiǎn)單講解，都難以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解掌握，需要教師精心設(shè)計(jì)并且提供直觀形象的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗟靥骄拷涣髦兄鸩叫纬烧J(rèn)知，在積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

例4：我校中數(shù)組李老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，剛才我們一起認(rèn)識(shí)了三角形的底和高，大家想不想動(dòng)手畫高呢？

（完成書上“試一試”）

學(xué)生自主畫高后，教師有目的地選擇幾位學(xué)生的作品，在展臺(tái)上展示交流。

師：你能評(píng)價(jià)一下這幅作品的畫法嗎？

生：錯(cuò)了，這畫的不是三角形的高。

師：對(duì)，畫三角形的高，要從三角形底邊所對(duì)的頂點(diǎn)畫起，向底邊畫垂直線段。

師：這幅作品，你覺(jué)得如何？誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)他畫的高？

生：（用三角尺的直角驗(yàn)證）他畫得不垂直，三角尺的直角邊和底邊沒(méi)有重合。

教師適時(shí)播放《二合一移畫高法》微視頻。微視頻以豐富的實(shí)例，直觀形象地為學(xué)生展示了三角形高的畫法，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：無(wú)論三角形的形狀和大小怎樣變化，畫高的方法都是相同的。這樣的微課很好地幫助學(xué)生突破了認(rèn)知的難點(diǎn)，完善了對(duì)三角形高的整體認(rèn)識(shí)。

例5：筆者執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)片段如下。

師：學(xué)習(xí)了前面的內(nèi)容，對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)你有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？

生：圖形的旋轉(zhuǎn)有三個(gè)要素。

師：如果現(xiàn)在讓你畫一個(gè)旋轉(zhuǎn)后的圖形，你認(rèn)為需要考慮這些要素嗎？怎樣作旋轉(zhuǎn)后的圖形呢？下面讓我們邊看微視頻邊思考這些問(wèn)題，好嗎？

教師播放微視頻《奇妙的旋轉(zhuǎn)》。

賞析：《圖形的旋轉(zhuǎn)》要求學(xué)生具有一定的空間觀念和空間想象力，這節(jié)課的內(nèi)容也是本章節(jié)的難點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)中，雖然學(xué)生能根據(jù)圖形旋轉(zhuǎn)的三要素?cái)⑹龀鰣D形的旋轉(zhuǎn)，但是總有相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。因此，在本次教學(xué)中，筆者精心制作了一節(jié)微課《奇妙的旋轉(zhuǎn)》，向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示了例題中圖形的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀感受到在圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，只有旋轉(zhuǎn)中心在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中保持不動(dòng)，其他的點(diǎn)都繞著旋轉(zhuǎn)中心相應(yīng)地轉(zhuǎn)動(dòng)。接著，將旋轉(zhuǎn)中心、方向、角度用醒目的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，給學(xué)生留下一個(gè)完整清晰的視覺(jué)印象，再結(jié)合兒歌和動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生理解畫旋轉(zhuǎn)后的圖形的方法和步驟，掌握操作技巧。

四、應(yīng)用目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心設(shè)計(jì)的微課任務(wù)單就是一種很好的“預(yù)見(jiàn)”。教師根據(jù)本班學(xué)生情況設(shè)計(jì)任務(wù)單，任務(wù)單是提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種輔助性支架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路線圖，讓學(xué)生按照指引逐步理解并掌握內(nèi)容。

例6：我校高數(shù)組徐老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于這節(jié)課容量大、涉及的知識(shí)點(diǎn)多，若課堂中面面俱到，則突破重難點(diǎn)的時(shí)間必然不夠。因此，徐老師精心設(shè)計(jì)了《圓的認(rèn)識(shí)》任務(wù)學(xué)習(xí)單（如圖1），配合微課視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中針對(duì)疑難點(diǎn)著重研究圓的半徑的特征。這樣的課前自主學(xué)習(xí)有指導(dǎo)、有方向，為課堂的合作探究學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，有助于學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

五、實(shí)現(xiàn)課后延伸，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道

微課還有一個(gè)重要的功能，它可以借助班級(jí)微信群、校園網(wǎng)學(xué)科主題社區(qū)等家?；?dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生觀看微課，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的自然銜接，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道。但是小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，因此要在家長(zhǎng)的督促下觀看微課，且學(xué)生在課后需要看哪些微課，什么情況下需要觀看微課，也需要教師精心設(shè)計(jì)，合理指導(dǎo)。通常我們可以將教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，如《圓的面積》中圓面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，一些具有挑戰(zhàn)性的課型，如《表面涂色的正方體》等制成微課，讓部分在學(xué)習(xí)中還有疑惑或復(fù)習(xí)階段有遺忘的學(xué)生觀看。

綜上所述，在促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，微課大有用武之地。巧用微課可以對(duì)接學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，奠定其自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)欲望;突破認(rèn)知難點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)用目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向以及實(shí)現(xiàn)課后延伸，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道等。而教師要做的便是適時(shí)應(yīng)用微課，讓微課成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“推手”。

參考文獻(xiàn)：

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