融入實(shí)效性的目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的研究

周美 楊茂連

摘要：隨著新課標(biāo)的改革和推進(jìn)，在閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教育部門更加注重針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面的提升和拓展。我校地處農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件落后、閱讀環(huán)境差、閱讀興趣缺乏等方面的影響，學(xué)生不能自由讀書，課外閱讀就無(wú)從談起，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。最終，學(xué)生的閱讀興趣無(wú)法激起，閱讀能力無(wú)從培養(yǎng)，所以教師要充分地抓住農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)來進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開放圖書、家校配合多措并舉，促使農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 農(nóng)村小學(xué) ?小學(xué)語(yǔ)文

對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，課外閱讀能力是一種十分重要的能力，同時(shí)也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的建構(gòu)等都與課外閱讀能力的強(qiáng)弱有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。但是，閱讀教學(xué)僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高他們的課外閱讀能力。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)效。筆者針對(duì)我校的實(shí)際情況，就如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀實(shí)效進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，快樂閱讀

大多數(shù)人都習(xí)以為常地設(shè)定在什么場(chǎng)合做什么事情，對(duì)應(yīng)的心態(tài)也會(huì)隨著不同環(huán)境的認(rèn)知而有所調(diào)整?！伴喿x也是這么回事，我們必須有這么一個(gè)可以讓我們心無(wú)旁騖的場(chǎng)所，才能專注地融入書本”。一個(gè)好的課外閱讀氛圍，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀有很大的幫助。教師應(yīng)該為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一種特別的氛圍。在好的課外閱讀的氛圍中，學(xué)生可以充分感受到閱讀中存在的美好，讓他們沉醉在閱讀之中，以引起學(xué)生對(duì)閱讀的向往，激發(fā)起他們對(duì)課外閱讀的濃厚興趣。為了給農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，課題組的陶老師在執(zhí)教《讀書真快樂》時(shí)，就直接把學(xué)生帶到了學(xué)校樓道旁的圖書閱讀架旁，讓學(xué)生在置身于圖書環(huán)繞的環(huán)境里上課。學(xué)生學(xué)習(xí)了選擇書籍的方法后，教師及時(shí)讓學(xué)生走向書架選擇自己喜愛的書進(jìn)行閱讀。對(duì)于農(nóng)村孩子們來說，這無(wú)疑是莫大的歡喜！孩子們的閱讀興趣極高，由于板凳少，孩子們有的站在書架旁讀，有的直接坐在地上讀，有的坐在樓梯上讀……在閱讀的過程中，教師并沒有規(guī)定孩子讀什么書，只是給他們創(chuàng)造一種讀書情境，他喜歡什么就讀什么，先讓書籍吸引住他們的注意力，培養(yǎng)其興趣。閱讀一會(huì)兒后，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，一向調(diào)皮搗蛋的肖紹輝也捧著書，不再與同學(xué)玩耍嬉戲?！皶尽弊屗麗弁娴男幕貧w了許多。一段時(shí)間以后，肖紹輝同學(xué)的閱讀興趣提高了很多，閱讀書目的選擇，也由被動(dòng)變成主動(dòng)，關(guān)注的內(nèi)容也更豐富了。

良好的閱讀環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的讀書范圍。在環(huán)境設(shè)置的過程中，教師還可以在每一個(gè)班級(jí)設(shè)立專門的圖書角，使小學(xué)生能夠自愿地捐出自己的課外讀物來進(jìn)行交換閱讀，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生課外閱讀的參與熱情，使農(nóng)村小學(xué)生能夠在良好的課外閱讀氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索。

二、供應(yīng)圖書，廣泛閱讀

目前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量很少，農(nóng)村小學(xué)生獲取閱讀資料的來源，只能是語(yǔ)文課本。但自普及義務(wù)教育以來，教育部門給農(nóng)村學(xué)校按學(xué)生數(shù)配置了大量的圖書，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育加大了投入力度，為各個(gè)學(xué)校都逐年配備了一定數(shù)量的圖書。學(xué)校懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意義，在學(xué)校建立了班級(jí)圖書角和好書交換站，為農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀提供源源不斷的素材。

（一）建設(shè)圖書角

我們不斷加強(qiáng)圖書角建設(shè)——在班級(jí)和學(xué)校均設(shè)立圖書角，想方設(shè)法有針對(duì)性地添置圖書，豐富圖書門類。圖書的來源大部分是學(xué)校定期提供給各班的。學(xué)生每周到圖書角借閱一次，做到人手一冊(cè)。學(xué)校圖書角從周一到周五由選出的班里負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱學(xué)生登記，保證圖書角全天開放。學(xué)生可以隨時(shí)以班級(jí)或個(gè)人為單位到圖書角借閱圖書，發(fā)揮了圖書角在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中的重要作用。

（二）建立好書交換站

教師還可發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里拿來自己的書籍，收交班級(jí)統(tǒng)一管理，用開展“好書交換站”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍，扎實(shí)有效地落實(shí)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀不只局限于教材。

班級(jí)圖書角和好書交換站的建立實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的常態(tài)化，最終培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

三、家校配合，有效閱讀

課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式。因此，課外閱讀的進(jìn)行與家長(zhǎng)的監(jiān)督及影響密不可分。只有獲得家長(zhǎng)的大力支持，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。

然而我們的學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀幾乎是空白。他們的父輩，由于百分之九十都是初中或小學(xué)就輟學(xué)了，因而對(duì)孩子的教育是缺失的。在這樣的環(huán)境里，閱讀是一種奢望，課外閱讀就更是一種虛幻的想象。

課外閱讀需要教師和家長(zhǎng)積極營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)的示范作用;課外閱讀需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀當(dāng)中，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師更需要具備目的性、針對(duì)性和可操作性。教師可以通過學(xué)生的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生以各種方式在閱讀分享會(huì)上進(jìn)行相關(guān)讀物的介紹，有效地激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，使學(xué)生能夠在閱讀分享的過程中加深自己的印象，提高自身的見解，完善自身的課外閱讀習(xí)慣，更好地在閱讀的過程中進(jìn)行成長(zhǎng)和拓展。

課外閱讀教學(xué)非一時(shí)一日之功，課外閱讀的關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的情況，和學(xué)生一起完成閱讀任務(wù)。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師和家長(zhǎng)要積極地給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們樹立自信心。課題研究過程中我一直在努力與家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的溝通。雖然由于農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低，思想意識(shí)還很落后，但是經(jīng)過艱苦的努力，還是取得了一定的成效。越來越多的家長(zhǎng)開始愿意和孩子一起閱讀。我班學(xué)生家長(zhǎng)吳鑫睿的媽媽在我第二次召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，感激地說第一次的家長(zhǎng)會(huì)給了她很大的震動(dòng)。她以前每天抱著手機(jī)玩，現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣每天堅(jiān)持陪伴孩子讀書至少半小時(shí)，并且還有簡(jiǎn)單地互動(dòng)和交流，互相比賽，這樣大大激發(fā)了孩子的讀書興趣，孩子的閱讀也更加真實(shí)有效。我對(duì)該家長(zhǎng)的做法進(jìn)行贊揚(yáng)，并且給她頒發(fā)了“最美書香家庭”獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品就是我家上大三的兒子小時(shí)候讀過的書，被我拿來做貢獻(xiàn)了。此時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)明白，孩子并不是不愛讀書，而是缺乏讀書氛圍，缺少一個(gè)榜樣。這樣就可以水到渠成地要求家長(zhǎng)和老師合作，共同讓孩子愛上了閱讀。

可見，讀書不是孩子一個(gè)人的寂寞旅行，和家長(zhǎng)共同閱讀一本書，有交流、有分享、有碰撞，書香正通過親子共讀在家庭中彌漫。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能極大地開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，融實(shí)效于農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。

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