淺談交互式電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

陳宗久

摘要：交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究的能力，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很好地實(shí)現(xiàn)了新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。本文結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例具體闡述交互式電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)? 融合

引言

交互式電子白板作為教學(xué)輔助手段融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的發(fā)展和老師的教學(xué)提供了豐富多彩的教育資源，可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“怕學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)了新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

一、利用交互式電子白板有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，使用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)了多變的視覺(jué)效果和新奇的感受，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。色彩的變化、幕布的遮擋、動(dòng)畫(huà)形象的演示等多種教學(xué)方法，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自然會(huì)融入其中，主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。興趣是最好的老師，正是有了這種興趣，學(xué)生才能心情愉悅，身心放松，教學(xué)效果不言而喻。

例如，在教學(xué)《三角形的分類》一課時(shí)，利用電子白板演示各種各樣的三角形，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢詫⑦@些三角形按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，從而得出三角形按角可以分為銳角、直角和鈍角三角形三類的結(jié)論。最后教師進(jìn)行適度點(diǎn)撥和總結(jié)，學(xué)生很輕松地掌握了新知。當(dāng)學(xué)生明白了三類三角形的概念之后，教師使用Notebook軟件設(shè)計(jì)交互式的題目，把以往枯燥的師生對(duì)答環(huán)節(jié)變成了學(xué)生樂(lè)于接受的人機(jī)互動(dòng)的形式。例如：出示三角形三個(gè)角中的一個(gè)角，請(qǐng)學(xué)生快速判斷出三角形屬于哪一類三角形。①只露出一個(gè)鈍角（圖1），②只露出一個(gè)直角（圖2），③只露出一個(gè)銳角（圖3），分別讓學(xué)生進(jìn)行判斷。有關(guān)第三種情況，有的學(xué)生認(rèn)為是“銳角三角形”，此時(shí)屏幕上故意顯示1個(gè)“直角三角形”;如果學(xué)生認(rèn)為是 “直角三角形”，屏幕上故意顯示1個(gè)“鈍角三角形”。學(xué)生認(rèn)真思考后，從而發(fā)現(xiàn)： 三種不同的三角形中都包括了銳角。因此，針對(duì)第三種情況無(wú)法確定為何種三角形。這種人機(jī)互動(dòng)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

二、利用交互式電子白板有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

新課改對(duì)于學(xué)生的主體地位彰顯得更加充分，能使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，重視創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容等。教師可通過(guò)這些因素，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與。而使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和老師都能將電子白板作為一種互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能得到極大提高，師生之間的溝通與交流更加順暢。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，演示功能存在一定的不足，學(xué)生不能參與到演示環(huán)節(jié)，課件內(nèi)容修改極不方便。但是使用電子白板之后，教師可利用電子白板提供的相關(guān)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思索，大膽提出自己的想法和問(wèn)題，對(duì)新的信息進(jìn)行收集、加工、處理，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與互動(dòng)，教學(xué)效果將得到大幅度提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加明白透徹，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，《搭配的學(xué)問(wèn)》一課中，教師在新授階段設(shè)計(jì)了“三件上裝搭配兩件下裝”這一情境（圖4）。學(xué)生看到這一熟悉的生活場(chǎng)景立即興趣盎然，臉上綻放出自信的笑容。老師請(qǐng)學(xué)生們先猜測(cè)一下有幾種不同的搭配，然后適時(shí)請(qǐng)學(xué)生小組合作，利用學(xué)具驗(yàn)證自己的想法，并提問(wèn)怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏，再請(qǐng)學(xué)生利用電子白板現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)行匯報(bào)，并分享成功的喜悅。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主探究，通過(guò)觀察、操作、質(zhì)疑、合作、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，氣氛和諧。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電子白板的無(wú)限克隆和拖拽功能，學(xué)生喜歡自己上來(lái)拖、拽，自由搭配組合上裝和下裝，其他同學(xué)可以幫助他們及時(shí)調(diào)整、修改，在不斷辯論、調(diào)整中得出結(jié)果。在整個(gè)過(guò)程中，利用電子白板強(qiáng)大的交互性，可拖拽、可勾畫(huà)、可批注，老師只是作為活動(dòng)的組織者，而學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、利用交互式電子白板有利于信息的加工處理，從而達(dá)到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

思維能力是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心。對(duì)接收到的信息進(jìn)行有效的加工、處理，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，重點(diǎn)在于學(xué)生能分析事物本質(zhì)，有省時(shí)高效解決問(wèn)題的思路與方法。電子交互白板的功能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得簡(jiǎn)單、高效。比如：通過(guò)電子交互白板的繪畫(huà)功能，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、粘一粘、移一移，使抽象的概念具體形象化，使學(xué)生更加容易理解和把握;通過(guò)復(fù)制、粘貼，把類似于易混的空間概念進(jìn)行比較，通過(guò)拉一拉、比一比，動(dòng)手操作，便于學(xué)生區(qū)分，有利于學(xué)生空間觀念的建立。由此可以看出，應(yīng)用電子交互白板比傳統(tǒng)方法更有利于學(xué)生觀察、比較、推理、想象等能力的培養(yǎng)。操作時(shí)，一定要注意使用白板的時(shí)機(jī)。交互白板是一種工具，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上使用，學(xué)生解決問(wèn)題有困難，甚至解決不了的時(shí)候才能發(fā)揮它的作用。

例如，在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》兩端都栽樹(shù)的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生直接對(duì)小樹(shù)進(jìn)行克隆和拖動(dòng)（圖5），按照自己的想法去植樹(shù)。這樣學(xué)生親自動(dòng)手操作，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。然后引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集到棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系上來(lái)，再讓學(xué)生運(yùn)用白板的書(shū)寫(xiě)功能，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)間隔、數(shù)一數(shù)間隔和棵數(shù)，這樣學(xué)生就輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了棵數(shù)比間隔數(shù)多1的規(guī)律。

要求：1.先畫(huà)圖再填表。 2.觀察表你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

四、利用交互式電子白板有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，縮短師生之間的距離，促進(jìn)師生課堂共融

交互式電子白板變傳統(tǒng)的課堂預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)生成，變演示過(guò)程為探索操作。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課件是事先預(yù)設(shè)，老師課前要考慮到可能出現(xiàn)的不同答案，根據(jù)學(xué)生回答選擇出示，可學(xué)生在課堂上的精彩生成總是讓老師措手不及。而電子白板可以進(jìn)行靈活的課件設(shè)計(jì)，課件資源的調(diào)用方便隨意，生成的教學(xué)信息可隨時(shí)隨地書(shū)寫(xiě)，在課堂上動(dòng)態(tài)生成的各種素材亦可以及時(shí)利用和處理。學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多與老師情感上的交流溝通，構(gòu)建了和諧融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)。第二天學(xué)生帶來(lái)了一些牙膏盒、小兒感冒藥盒、小木頭塊……許許多多的長(zhǎng)方體和正方體。學(xué)生們認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物圖，但不代表他們就具有了空間想象能力。教師可以這樣幫他們實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到抽象的轉(zhuǎn)化：交互式電子白板的工具箱里有幾何圖形，點(diǎn)開(kāi)，在白板上隨意拖放，學(xué)生們帶來(lái)的大、小、高、矮的長(zhǎng)方體都出現(xiàn)了“骨架”;隨后用白板的涂色功能把相對(duì)的面涂上相同的顏色（便于教學(xué)），一個(gè)個(gè)實(shí)物圖就出現(xiàn)了。把這一過(guò)程回放就實(shí)現(xiàn)了從實(shí)物到抽象的轉(zhuǎn)化。交互式電子白板可以插入Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)增強(qiáng)上課的視覺(jué)效果。在教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí)使用Flash動(dòng)畫(huà)展示，效果非常好。長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)，第1個(gè)點(diǎn)閃爍時(shí)孩子們沒(méi)有什么表情，在第2個(gè)點(diǎn)閃爍時(shí)就有孩子數(shù)2，當(dāng)?shù)?個(gè)點(diǎn)閃爍時(shí)全班同學(xué)都數(shù)3，然后整齊地?cái)?shù)出4、5、6、7、8，長(zhǎng)方體的12條棱、6個(gè)面也在高昂的聲調(diào)中被數(shù)完了。交互式電子白板操作系統(tǒng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅使視覺(jué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與到教學(xué)過(guò)程中。

總之，交互式電子白板作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，被愈來(lái)愈多的學(xué)生和老師接受并喜愛(ài)，它也搭建出一個(gè)新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了一種新的交互式的教學(xué)模式，解放了教師，彰顯了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在不知不覺(jué)中解決了問(wèn)題，建構(gòu)了知識(shí)，恰到好處地實(shí)現(xiàn)了新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。