思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析

摘 要：議論文寫作作為高中寫作教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著寫作教學(xué)乃至高中語文的教育教學(xué)水平，而議論文寫作的特殊性則要求學(xué)生具備一定的思辨能力，與此同時，學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也離不開高中議論文寫作教學(xué)。為此，文章筆者結(jié)合自身多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)學(xué)者對思辨能力和議論文寫作關(guān)系的分析，首先就思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中的重要性、從時代發(fā)展及新課標(biāo)要求、高中生的身心發(fā)展基礎(chǔ)、高考的重視以及議論文寫作教學(xué)的優(yōu)勢等方面進行了分析，在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、寫作情境、寫作素材、寫作技巧等方面就高中議論文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨能力;議論文寫作教學(xué);培養(yǎng)分析

議論文寫作需要學(xué)生在寫作過程中做到立意鮮明、思維清晰、表述準(zhǔn)確、論據(jù)充分且有說服力，這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的思辨能力。漢代《禮記》中提到的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，正是強調(diào)了思考與辨析對于學(xué)習(xí)的重要意義。但通過近些年來筆者在語文教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，由于日常議論文寫作教學(xué)中很多師生缺乏對思辨能力的正確認(rèn)知，且在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使得高中學(xué)生的議論文寫作水平普遍不理想。為此，文章首先就思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)的重要性、從時代社會發(fā)展及新課標(biāo)要求、高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平基礎(chǔ)、高考的考查要求以及議論文寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢幾方面進行了分析，在此基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)理念、寫作情境、寫作素材、寫作技巧等方面進行了具體的策略性分析。

一、 思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)的重要性

（一）時代發(fā)展及新課標(biāo)要求重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時代和社會的發(fā)展需要進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。伴隨著信息大爆炸時代的到來，尤其是短視頻等碎片化信息的沖擊，對于獨立思辨能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為此，新課標(biāo)也特別重視和強調(diào)應(yīng)該在教育教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中就指出：“要能夠辨析、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能夠有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)?！鼻以凇八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群中特別強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、判斷、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提高高中生的理性思辨水平。”而課程標(biāo)準(zhǔn)是我們從事教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，因此在語文教學(xué)尤其是議論文寫作教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平適合進行思辨能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該立足于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和能力水平，而不應(yīng)揠苗助長急功近利。就目前高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平來看，比較適合對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。這是因為，相比義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，高中生的抽象思維和邏輯思維能力都普遍較強，加之這一時期又是個體身心發(fā)展較快的時期，這就為高中生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很好的條件。具體表現(xiàn)為：第一，高中生對問題的分析和對現(xiàn)象的認(rèn)識不再一味地依附于教師的理解，而是有了更多自己獨立的思考和質(zhì)疑，并且會嘗試性地尋找相關(guān)的論據(jù)證實自己的意見或觀點;第二，高中生已不滿足于表面性的理解事物，而是希望透過事物的現(xiàn)象去尋找本質(zhì)性的規(guī)律，且對于認(rèn)定的深刻性認(rèn)知一般會持續(xù)性地保持，換言之，高中生在思維結(jié)構(gòu)方面越來越穩(wěn)定;第三，不同于成人趨于僵化的思維，高中生一般不會陷入思維定式，而是會根據(jù)所面對事物或現(xiàn)象的變化對自己的思維進行一定的調(diào)整，換言之，其創(chuàng)新性思維更為豐富，善于從不同的角度去評析或論證自己的觀點。這使得他們的思維更具有靈活性和批判性。為此，在高中議論文寫作教學(xué)時應(yīng)注意把握學(xué)生的上述特點。

（三）高考重視對學(xué)生思辨能力的考查

就當(dāng)前的高中教學(xué)來說，高考的重要性是不言而喻的，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)同樣需要關(guān)注和結(jié)合高考的要求。從近些年來的高考命題中我們可以很明顯地感受到高考對學(xué)生綜合能力考查的重視，而作為語文學(xué)習(xí)中半壁江山的寫作又是檢驗學(xué)生語文綜合能力的重要方式，尤其是伴隨著新高考在各省的陸續(xù)推行，高校的招生也側(cè)重于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，而思辨能力就是學(xué)生綜合素養(yǎng)中非常重要的組成部分。尤其是伴隨著新高考的推行，高考語文的閱讀面也在發(fā)生著各種變化，如哲學(xué)、歷史、科技類型的內(nèi)容都有，且閱讀量在試題中所占的比重增大，其對學(xué)生的思維能力就提出了較高的要求;不僅如此，就寫作而言，近幾年的命題趨勢也顯示論述類的文章是考查的重點，而此類文章的撰寫學(xué)生若缺乏邏輯思維和思辨能力，是很難寫出高質(zhì)量的作品的。為此從現(xiàn)實的高考需求考慮，也需要我們在日常的語文教學(xué)中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）議論文寫作教學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的先天優(yōu)勢

議論文的寫作要求學(xué)生確定一定的論點，并根據(jù)相關(guān)的論據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系進行觀點的論證，這就需要學(xué)生理清事物之間的關(guān)系，透過表象看到內(nèi)部的本質(zhì)，而這一思考和寫作過程一方面需要學(xué)生具備一定的思辨能力，與此同時，也有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

鑒于上述分析，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在高中議論文寫作教學(xué)中通過以下方面的努力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

二、 高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略建議

（一）更新教學(xué)理念，重視思辨能力的培養(yǎng)

就筆者所在地區(qū)情況來看，由于缺乏對思辨能力重要性的認(rèn)知，語文教師在包括議論文寫作教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)中往往不重視對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)，無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是教學(xué)過程之中都更多地關(guān)注于知識內(nèi)容的講授。為此，筆者建議語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)尤其是議論文寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究、質(zhì)疑、推理等方式進行思考和分析，適時地進行思辨能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析事物背后的本質(zhì)，循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)議論文寫作興趣

議論文寫作中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表達個人的意見，闡述自己對問題的思考，并給予一定的建議性指導(dǎo)及積極的評價，以提升學(xué)生的思維能力和寫作水平。但筆者結(jié)合本地區(qū)議論文教學(xué)的情況來看，很多語文教師在教學(xué)中更多是側(cè)重于應(yīng)試的功利性考慮，使得教學(xué)內(nèi)容往往容易程序化和機械化，教學(xué)氛圍陷入沉悶的狀態(tài)，學(xué)生的想法不能得到及時的表達，更多時候是老師進行滔滔不絕的講授，而學(xué)生則是被動地進行聆聽或記憶，學(xué)生的創(chuàng)作欲望在很大程度上難以得到有效的關(guān)注和實現(xiàn)。為此，筆者建議在議論文教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)自由愉悅的授課氛圍，給學(xué)生提供一定的機會和平臺讓他們能夠并且敢于去提出自己感興趣的問題，表達他們對于某個主題的思考和建議，教師在傾聽的過程中給予積極的指導(dǎo)和肯定性的建議，激發(fā)高中生議論文寫作的興趣。

（三）立足生活，結(jié)合教材，豐富思辨性寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”議論文的寫作同樣需要建立在一定的素材基礎(chǔ)上，即要求學(xué)生通過多種渠道積累相關(guān)的思辨性素材，才有可能在議論文的寫作中提出自己的觀點，并運用相關(guān)的素材進行對觀點的論證。在思辨性寫作素材的積累上，筆者建議：第一，結(jié)合現(xiàn)實生活，應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注現(xiàn)實社會和社會熱點，結(jié)合相關(guān)的評論進行思考分析，并嘗試著與同學(xué)進行交流甚至辯論，深化對于問題或現(xiàn)象的認(rèn)知，進行相關(guān)的歸納和總結(jié);第二，注重閱讀。如必修三中的《過秦論》《師說》，必修四中的《拿來主義》，必修五中的《陳情表》等都是一些思辨性色彩非常強的文章，通過對這些文章的學(xué)習(xí)和理解，既積累了一定的思辨性寫作素材和寫作方法，也有助于訓(xùn)練和提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生理解如何運用合理的論證和科學(xué)的邏輯去論證自己的觀點。

（四）優(yōu)化寫作技巧，多方面提升思辨能力

當(dāng)然，議論文寫作技巧的訓(xùn)練和優(yōu)化也有助于提升學(xué)生的思辨能力。如果說素材的積累是為了解決“寫什么”的問題，則技巧的訓(xùn)練是為了解決“如何寫”的問題。為此，筆者建議語文教師在議論文寫作技巧訓(xùn)練中可嘗試從如下幾個方面針對性的訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力：第一，引導(dǎo)學(xué)生對事物的現(xiàn)象進行深層次的本質(zhì)分析，即透析事物的因果關(guān)系;第二，結(jié)合哲學(xué)中的普遍性特殊性關(guān)系，從特殊性中歸納眾多相似事物的普遍性特征，即提升學(xué)生的歸納能力，反之則培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力;第三，側(cè)重于舉一反三或者類比推理能力的分析，其原因就在于我們在教學(xué)過程中不可能將所有的話題或內(nèi)容都進行分析，但在面對較為陌生的材料或話題時我們總能找到些似曾相識的記憶，而這種記憶有助于我們對議論寫作中較為陌生的觀點進行論證和說明。

總之，高中議論文寫作需要學(xué)生具備一定的思辨能力，而具備思辨能力又是我們進行議論文創(chuàng)作的必備條件之一。作為高中語文教師，應(yīng)注意二者的聯(lián)系和結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的議論文寫作水平乃至語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

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作者簡介：

張廷明，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣積石中學(xué)。