激發(fā)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特征積極創(chuàng)新教學(xué)方式，維持學(xué)生探究知識(shí)的欲望，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章以農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，首先分析了直觀教具對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，其次闡述了游戲的引入對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，最后研究了體驗(yàn)教學(xué)的作用，旨在為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

一、 引言

毫無疑問，興趣是學(xué)生參與一切教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該學(xué)科更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到知識(shí)探究當(dāng)中，高效理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 巧用直觀教具 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定難度，因?yàn)樵搶W(xué)科涉及較多的圖形、公式、數(shù)字等抽象化知識(shí)，傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式無法刺激學(xué)生感官并形成良好的情感體驗(yàn)，自然而然無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往消磨學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，降低數(shù)學(xué)成績(jī)和課堂教學(xué)質(zhì)量。直觀教具的出現(xiàn)在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，高效理解和記憶知識(shí)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要充分理解教材內(nèi)容并基于此掌握概念和了解事物發(fā)展規(guī)律，如果缺乏縝密思維，必然無法達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)研究指出，思維發(fā)展與兒童已有經(jīng)驗(yàn)、語言、實(shí)踐活動(dòng)等有著緊密聯(lián)系，尤其小學(xué)生思維以形象具體為主，會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中從形象具體轉(zhuǎn)為抽象思想，此過渡是基于教學(xué)條件和生活環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的。剛步入小學(xué)的學(xué)生其思維依舊以具體形象為主，在分析和解決問題時(shí)仍然需要發(fā)揮事物表象作用，因而就凸顯出直觀教學(xué)重要性和必要性。數(shù)學(xué)教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生問題時(shí)運(yùn)用直觀教具就能幫助學(xué)生快速掌握和理解所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)除法意義相關(guān)知識(shí)，如果教師依舊運(yùn)用語言為學(xué)生講述，無疑會(huì)讓學(xué)生感到抽象和難以理解。此時(shí)教師可運(yùn)用圓片教具，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手劃分圓片，此時(shí)學(xué)生會(huì)在大腦中建立極其豐富的表象，隨即教師讓學(xué)生運(yùn)用語言描述分圓片過程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作且能親眼看到劃分結(jié)果，基本能運(yùn)用于語言完整且清晰的描述過程，更基于此建立除法知識(shí)概念，從教具操作中抽象出除法意義，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

一般在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果想要學(xué)生高效理解和掌握新知，那么就要貫徹深入淺出原則。但如果教師無法在教學(xué)中突出重難點(diǎn)知識(shí)，就無法指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)效率。直觀教具的出現(xiàn)就完成了上述教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算》知識(shí)時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生拿出提前量好長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)方形，先運(yùn)用手在練習(xí)冊(cè)上畫出上述長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后再對(duì)其觀察，之后說出由哪些線段組成長(zhǎng)方形周長(zhǎng)以及這些線段為長(zhǎng)方形哪些組成。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可隨機(jī)挑選學(xué)生闡述該如何計(jì)算手中的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，此時(shí)大部分學(xué)生均能列出算式，只要比較整理不同計(jì)算方式后就能得出長(zhǎng)方形計(jì)算方法。從上述教學(xué)方式可看出，教師巧用直觀教具快速且輕松地解決長(zhǎng)方形重難點(diǎn)問題，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。此外數(shù)學(xué)教師還可運(yùn)用直觀教具將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)揮著重要作用。例如教師在講解購(gòu)物知識(shí)時(shí)就為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，拿出提前標(biāo)好單價(jià)的學(xué)具，之后告知學(xué)生，如果想要就需要運(yùn)用手中的錢幣購(gòu)買，此時(shí)就能看到不同購(gòu)物方式。如兩張五角，可看到五張一角或一張五角，一元可運(yùn)用兩張五角或一張一元，上述教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)積極性，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、 引入生動(dòng)游戲 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究指出，全新的教學(xué)模式需要師生共同探索，并在此過程中相互磨合，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的教學(xué)相長(zhǎng)，游戲化教學(xué)更是如此?？v觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師采取的形式過于單一且選取的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性，會(huì)加重小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭煩情緒。引入游戲化教學(xué)可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在生動(dòng)游戲中高效吸收和記憶知識(shí)，提高教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)應(yīng)從以下方面著手：首先合理選取游戲教學(xué)內(nèi)容;教師需充分考慮小學(xué)生個(gè)性特征，學(xué)生情況和教材重難點(diǎn)知識(shí)等多方面因素并基于此選取教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)存在的目的在于激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)興趣，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分了解每位學(xué)生實(shí)際情況并兼顧知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找游戲吸引力與知識(shí)傳授間的平衡點(diǎn)，之后再將其結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高游戲教學(xué)有效性與全面性。例如在學(xué)習(xí)《加減法計(jì)算》知識(shí)時(shí)，從以往教學(xué)情況可得知，頻繁且大量的計(jì)算會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低注意力，此時(shí)教師可引入游戲化教學(xué)，采取通過數(shù)字尋找好友等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，先將學(xué)生分為10人小組，每名學(xué)生在游戲中代表0～9中的數(shù)字，頭頂帶著相應(yīng)的數(shù)字卡片，可來回在班級(jí)走動(dòng)。當(dāng)教師發(fā)出數(shù)字“10”的指令時(shí)，“數(shù)字卡片”們要迅速找到能與自己頭頂數(shù)字相加為10的數(shù)字好友，成功尋找到好友的可晉級(jí)到下一輪，失敗則退出游戲。通過上述游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生加減法運(yùn)算速度和反應(yīng)能力。其次，合理選取游戲形式;小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生選取建構(gòu)游戲，所謂建構(gòu)游戲即指導(dǎo)兒童結(jié)合自身需求和興趣愛好運(yùn)用沙土、積塑、積木、金屬部件等多種建筑材料構(gòu)建游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。如果數(shù)學(xué)教師想要借助游戲滲透知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)其站在數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，促使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的樂趣與實(shí)用性，激發(fā)持續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)一數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，該章節(jié)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)以及掌握基本數(shù)字。在具體游戲中可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提前選取的積木構(gòu)建心中認(rèn)為最美的圖形，要求學(xué)生在游戲中盡可能運(yùn)用最多的積木，最大限度保證圖形美觀與完整性。小學(xué)生在游戲中會(huì)根據(jù)自身興趣愛好構(gòu)建多種圖形，最后再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每種積木數(shù)量，在生動(dòng)愉悅的氛圍中掌握新知。除此之外，借助建構(gòu)游戲能讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇擞螒蚴腔谥R(shí)理論下形成的教學(xué)模式。再例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型和積木等建構(gòu)出三角形、長(zhǎng)方形、正方形等多種類型幾何圖形，再讓學(xué)生觀察哪種圖形面積最大。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)正方形面積最大且隨意改變其他圖形長(zhǎng)和寬后，其面積都小于正方形。上述發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生深層探究欲望，教師及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出在相同周長(zhǎng)前提下正方形面積最大結(jié)論。數(shù)學(xué)教師在游戲化教學(xué)中以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生展示知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)阻礙，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、 運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)即教學(xué)并非簡(jiǎn)單地為學(xué)生傳輸教材知識(shí)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面著手。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;即教師先從生活化角度包裝知識(shí)并在此基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，拉近知識(shí)與學(xué)生距離，降低知識(shí)難度，維持學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)興趣。以負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)為例，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“請(qǐng)問大家在生活中都看天氣預(yù)報(bào)嗎？”學(xué)生紛紛表示看。教師：“有哪位同學(xué)知道，夏季和冬季播出的天氣預(yù)報(bào)有何不同？”學(xué)生：“天氣播報(bào)員在冬季播報(bào)時(shí)會(huì)說零下多少度?！苯處煟骸笆堑?，那什么叫做零下？”學(xué)生：“小于零則稱為零下。”教師：“這個(gè)世上還有小于零的數(shù)嗎？”學(xué)生：“零下就小于零?！苯處煟骸霸撊绾伪硎灸兀俊睂W(xué)生：“在數(shù)字前面加一個(gè)減號(hào)?！苯處煟骸按蠹矣^察得十分仔細(xì)，如果說這個(gè)世界上有大于零的數(shù)字，也必然會(huì)有小于零的數(shù)字，但在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其知識(shí)并不稱作零下，則為負(fù)數(shù)?！贝藭r(shí)有學(xué)生疑問：“大于零的數(shù)就可稱作正數(shù)嗎？”教師：“是的，我們之前所學(xué)的數(shù)就是大于零的數(shù)，但在實(shí)際生活中基本以正數(shù)為主，因?yàn)橹苯诱f出數(shù)字即可，如果要表達(dá)負(fù)數(shù)則要說明?！睂W(xué)生：“好比天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員在播零上溫度時(shí)會(huì)直接說出溫度，如果溫度為零下，則需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)零下多少度?！睌?shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活常見案例為學(xué)生引入負(fù)數(shù)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。其次，創(chuàng)建體驗(yàn)平臺(tái);從本質(zhì)層面探究體驗(yàn)式教學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)學(xué)科奧秘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，維持學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)熱情。與此同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)能促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并借助此思維探究知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)還能使學(xué)生基于全方位角度思考和分析問題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講解該章節(jié)知識(shí)之前先讓學(xué)生搜集符合正方體與長(zhǎng)方體特征的小體積物體，再在課堂教學(xué)中運(yùn)用尺子對(duì)立方體各個(gè)邊的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量。此時(shí)教師提出以下問題：“長(zhǎng)方體每側(cè)特征有哪些？”“正方體每邊的長(zhǎng)度有何特征？”通過問題讓學(xué)生重新理解和掌握正方體與長(zhǎng)方體間的特定差異，再測(cè)量正方體與長(zhǎng)方體每條邊的長(zhǎng)度，最后計(jì)算立方體體積，從而深化對(duì)所學(xué)立方體公式的理解。最后，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的身份，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;所謂轉(zhuǎn)換身份，教師在課堂教學(xué)中將自身看作學(xué)生，而學(xué)生則將自身看作教師，其中學(xué)生在臺(tái)上傳授知識(shí)，教師在臺(tái)下聆聽，該教學(xué)方式在于鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，一定程度也能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)路程、時(shí)間、速度知識(shí)時(shí)，教師則讓學(xué)生上臺(tái)講解全部數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)可讓不同學(xué)生講解，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與情感體驗(yàn)。上述方式能拓寬學(xué)生思維視野，提高學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中發(fā)揮著不可小覷的作用，甚至決定學(xué)生數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧借多方資源和方式優(yōu)化教學(xué)方式，最大限度維持學(xué)生探究知識(shí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

林淦蘭，福建省龍巖市，福建省龍巖市新羅區(qū)紅坊東埔小學(xué)。