整本書閱讀教學的常見問題及其解決策略

黃厚江 孫國萍

【摘要】新一輪課程改革啟動以來，整本書閱讀教學得到了各方面的重視。但整本書閱讀的課堂教學還存在著書外談書、浮光掠影、隨便挖洞、注重知識、簡單化運用等問題。要解決這些問題，提高整本書閱讀教學的品質和效果，比較有效的做法是通過“指標”引領、任務驅動，在通讀和讀通中達到讓學生真正讀書的基本目的；選點切入、以點連線，在多線交匯中體現(xiàn)“整本書”的教學特點；選段精讀、專題研討，在多維共生中實現(xiàn)任務群的課程價值。

【關鍵詞】整本書閱讀，教學問題，解決策略

毫無疑問，新一輪課程改革啟動以來，整本書的閱讀和教學得到了各方面的重視。但從教學品質和實際效果的角度進行考察，情況還不容樂觀。造成這一局面的原因是多方面的，單從課堂教學的角度看，最常見的有這樣一些問題：

第一，書外談書不進“書”。有些教師的整本書閱讀教學，總是在所謂情境創(chuàng)設上大費周折，在文本外邊兜圈子，基本不進入文本內部。如一位教師的整本書閱讀課，先是提出“你去過蘇州園林嗎？你去過哪些園林？你能說點什么？你能為蘇州園林做點什么？如果你向一個外地人介紹蘇州園林，你會怎么介紹”等一連串問題讓學生回答交流，臨近下課才引出《蘇州園林》《園冶》《東南園墅》這幾本書。接著播放視頻，介紹《東南園墅》寫作的緣起，介紹作者為什么要研究蘇州園林，然后給學生發(fā)了幾張資料，都是書中不連續(xù)的幾個片段，學生基本沒有碰到書就下課了。

第二，浮光掠影不入“書”。這類整本書閱讀教學普遍的問題是停留在淺層。如果是小說等文學作品，就是讓學生說說感動的情節(jié)和喜歡的片段，分享一些閱讀感受和體會。如果是學術著作，就是讓學生梳理一下基本觀點以及作者支撐觀點的主要材料。沒有實實在在的活動和任務，缺少有深度、有價值的問題探討。如一位教師教學《鄉(xiāng)土中國》，先是借助目錄梳理了全書十四個章節(jié)的結構關系，接著就是讓學生指出“遠離家鄉(xiāng)的人要帶一包家中灶上的泥土”“不少人在車內隨手向車外扔垃圾”等現(xiàn)象與書中哪些章節(jié)內容相關，用書中的知識對這些社會現(xiàn)象進行分析。

第三，隨便挖洞沒有“書”。有些教師的整本書閱讀教學，缺少“書”的意識和“整”的能力，無視整本書閱讀的基本規(guī)律，完全是隨心所欲，毫無章法?；蛘呤怯懻搸讉€基本沒有聯(lián)系的問題，或者是完成互相獨立的一個個任務，或者是閱讀欣賞一個個“精彩片段”，或者是組織學生就自己感興趣的片段和內容交流分享。

第四，只有“知識”不見“書”。這是實用性學術著作的整本書閱讀教學最容易出現(xiàn)的問題。把書中的知識作為教學的主要內容，而不是教學整本書的閱讀。比如教學朱光潛先生《談美書簡》的閱讀，其核心教學內容就是研究作者的美學觀點，圍繞藝術和生產(chǎn)勞動、形象思維與文藝的思想性、浪漫主義和現(xiàn)實主義、典型環(huán)境和典型人物、審美范疇中的悲劇性和喜劇性等問題展開討論，組織學習活動，最終歸結到“怎樣學美學”這個核心問題，儼然就是大學的美學課。教學呂叔湘先生《語文常談》的閱讀也是如此，主要任務就是學習語言與文字的知識。

第五，簡單化的讀用結合。通過運用來深化整本書的閱讀，不失為一種有效的教學方法。但如果是立竿見影式的簡單化運用，就不可取了。如一位教師教學《鄉(xiāng)土中國》，設置了這樣一個情境任務：學生會為了宣傳學校形象，要排練一個節(jié)目，可是有一位同學因為擔心影響學習不愿意參加，請你以班主任的口吻、運用《鄉(xiāng)土中國》里的理論觀點來做這位同學的思想工作。學生的勸說基本都是從參加這樣的節(jié)目可以鍛煉能力、對將來找工作有幫助等方面強調這個活動的好處。姑且不說這樣的思想教育是否合適，從整本書閱讀的角度來看，這種立竿見影式的、簡單化的讀用結合，對深化全書的閱讀理解，對學會整本書閱讀基本沒有意義。

那么，如何解決上述問題呢？我們認為可以采用這樣一些基本策略：

一、“指標”引領，任務驅動，在通讀和讀通中達到讓學生真正讀書的基本目的

整本書閱讀，顧名思義首先要閱讀。但學生沒有好好讀，教師就天花亂墜地開展教學；在天花亂墜地教學之后，學生還是沒有好好讀的情況并不鮮見，甚至出現(xiàn)學生沒有好好讀書就能考高分的奇怪現(xiàn)象。什么是好好讀呢？我們認為就是通讀和讀通。有的書既要通讀又要讀通，有的書則只要通讀，總之通讀是統(tǒng)一要求標準。

什么是通讀，并不難理解。就是學生完完整整地把書好好看了，最好是看個兩三遍。這很好懂，但做到不容易。不少整本書閱讀課，從學生的表現(xiàn)來看，他們并沒有把書讀完。甚至有不少學生和教師都反映：書還沒有好好看，也不會好好看。不少教師很困惑：學生沒有時間讀書，有時間也不愿意讀書，這該怎么辦？近幾年來，校園讀書的氛圍總體比以前好了一些，但絕大多數(shù)學校中的絕大多數(shù)學生看書的時間并不多，他們的學習方式主要還是做題。事實上，不少家長、不少學生、不少教師還是以為做題最靠譜兒也最踏實。當然，高中尤其是高三，要學生能夠擠出一點時間讀書的確是勉為其難，但教師不能因此就放棄。在這種情況下，怎么讓學生基本把一本書比較認真至少是比較完整地看完呢？最有效的辦法還是任務驅動。

我們采取的做法比較簡單也比較有效，就是一本20萬字左右的書要完成這樣幾個任務：（1）寫一句話推薦詞；（2）寫一篇300字的內容簡介；（3）寫一篇3000字的書評或者讀后感；（4）不連續(xù)摘抄10個片段，每個片段100字左右；（5）選擇不連續(xù)的10個片段寫20處點評。無論是被動還是主動，只要完成了這樣的任務，一本20萬字左右的書也就“讀”得差不多了。如果書的字數(shù)多一點，任務會有所增加。除了任務，我們還會根據(jù)“書的相貌”（即翻閱痕跡）進行打分。當然，任務的形式可以更加豐富。

什么是讀通呢？就是對一本書的內容有比較好的把握。對一本書的整體把握有這樣幾個標志：（1）文學作品把握作者要表現(xiàn)的主題思想，學術著作把握作者的主要觀點；（2）文學作品把握主要人物的主要特征，學術著作把握書中的主要概念和主要判斷；（3）文學作品把握主要情節(jié)，學術著作把握主要概念、主要判斷之間的關系；（4）形成自己對整本書的評判，對書的思想和表達形式有自己的認識和評價，喜歡什么、不喜歡什么，肯定什么、否定什么。

如何讓學生把一本書讀通呢？主要策略還是任務驅動。比如《紅樓夢》，我們設計了一組任務讓學生完成：

（1）小說設計了由兩條主線構成的網(wǎng)狀結構：一條是以賈府為中心，敘述四大家族由盛到衰的過程；一條是以寶黛釵愛情故事為中心，敘述大觀園中人物的命運。請選擇一條主線，概括其主要階段，并說說整部小說有幾次高潮。

（2）《紅樓夢》中人物眾多，關系復雜，小說善于在人物的互動中展現(xiàn)其身份地位和性情氣質。選擇一個主要人物以他（她）為核心建立一個“人物群”，并簡要分析人物之間的“互動關系”。

（3）《紅樓夢》采用了先鳥瞰再鋪陳展開的寫法，前五回在全書中有“架設結構，勾連人物”的關鍵性作用；同時又善于鋪墊照應，“草蛇灰線，伏脈千里”，明暗交織，遙相呼應。請尋找前后文呼應的情節(jié)，從前五回中選擇一回簡要分析它在全書中的作用。

（4）對高鶚續(xù)寫的《紅樓夢》后四十回，歷來褒貶不一。有人認為在《紅樓夢》的眾多續(xù)書中高鶚的最切合作者原意，難能可貴；也有人認為高鶚曲解了曹雪芹的創(chuàng)作設想和意圖，扭曲了人物性格，改變了人物命運，續(xù)寫非常失敗。你如何評價高鶚續(xù)寫的《紅樓夢》后四十回？請從情節(jié)、人物、主題中選擇一個角度進行簡要分析。

通過這樣一些任務的完成，基本能達到引導學生通讀全書和把書讀通的目的。當然，為了促進這些任務的完成和提高任務完成的品質，還要結合這些任務，組織相應的其他學習活動和教學活動。比如結合任務（1）和任務（3），可以組織分享和交流，結合任務（2）可以布置圖文結合的書面作業(yè)，結合任務（4）可以組織讀書報告會或者寫作小論文。

二、選點切入，以點連線，在多線交匯中體現(xiàn)“整本書閱讀”的教學特點

前面說過，整本書的閱讀教學常見的問題是或浮光掠影，或到處挖洞。要改變這樣的局面，有效的辦法是選點切入，以點連線，在多線交匯中體現(xiàn)整本書閱讀的教學特點。

選點切入，即從書中提煉一些具有提挈價值的話題和問題，引導學生圍繞這些話題和問題閱讀思考，完成任務。以點連線，即由一個核心話題和核心問題，牽引出一組或者一系列相關內容，組成一條條閱讀的線條或者鏈條。多線交匯，即通過一條條既互相獨立又互相聯(lián)系的閱讀線，交匯整合成一個有機的網(wǎng)絡或立體的框架，而這個網(wǎng)絡或框架就是全書平面或立體的呈現(xiàn)。

比如《論語》，從一般閱讀來看，書中包含了“仁”“義”“孝”“信”“天命”“人性”“君子”“交友”“治學”“施教”“干祿”“富貴”等很多核心話題，這些話題都是閱讀這本書很好的“點”，可以讓學生選擇自己感興趣的話題和問題進行閱讀。而這些問題和話題（當然也可以對其進行切分），每一個都可以從書中牽引出一條線，而這一條條線所涉及的內容又是相互關聯(lián)交叉的，對這些內容進行整合，就可以從中讀出許多豐富的內容，對《論語》進行深度的閱讀和理解。當然，也可以跳出這些常見話題和問題開發(fā)閱讀的點。比如引導學生在《論語》中讀人，在通過一系列任務完成通讀和讀通之后，讓每個學生從書中選擇一位孔門弟子進行研讀?？鬃拥闹饕茏釉凇墩撜Z》中幾乎都有涉及，多者如仲由出現(xiàn)了42次，設計的章節(jié)絕大多數(shù)在三四次以上。在每個學生認真研讀的基礎上，根據(jù)研讀的對象進行分組研讀，交流每個人眼中的某位弟子，互相分享、補充、碰撞，當然教師也參與其中，最后分別寫出論文，召開論文報告會。在此基礎上，再研究孔子偉大而豐富的思想。

再如《紅樓夢》的整本書閱讀教學，《紅樓夢》中的“夢”、神話故事、詩會、人物詩詞都是非常好的切入點，每一個點都可以組成一條閱讀的線。我們所作的《紅樓夢》整本書閱讀教學中，選的比較巧妙的一個“點”是“賈寶玉和林黛玉的情話表達”，抓住這個點就可以梳理出寶黛愛情的整個故事，還可以牽帶出許多相關故事和人物，更重要的是可以借此走進兩個主要人物的內心世界，深入把握兩個人物的性格特征，進而深度理解寶黛愛情的本質和他們的悲劇命運。對于閱讀內容豐富復雜的整本書，如果能夠從書中發(fā)現(xiàn)系列性、網(wǎng)絡化的閱讀話題和主題，將其作為閱讀的切入點則更有意義。比如，我們讓學生從婆媳關系、夫妻關系、兄弟關系、父子關系、妯娌關系、主仆關系等點切入閱讀，然后再進行各組關系的閱讀交流，最后再通過對種種關系的整合來認識封建大家庭和封建社會關系的特點，進而讓學生了解封建文化的本質及特征，取得了比較理想的效果。

三、選段精讀，專題研討，在多維共生中實現(xiàn)任務群的課程價值

從某種意義上說，沒有精讀的整本書閱讀教學都是有問題的。僅僅依靠略讀和泛讀，絕不能很好地體現(xiàn)整本書閱讀的教學價值，更不能達到課程標準中“整本書閱讀與研討”的教學要求。課程標準在介紹“學習任務群1整本書閱讀與研討”的“學習目標與內容”時明確指出：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學習前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓?！笨梢姡緯喿x教學必須重視精讀。

精讀自然要選擇整本書中的重要片段和精彩篇章。比如《紅樓夢》，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“抄檢大觀園”等自然都是應該精讀的片段。從某種意義上說，這些重要片段和精彩篇章好好讀了，學生就有了實實在在的收獲。但要能體現(xiàn)“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗”的課程要求，選段精讀不能僅僅是“段”的閱讀，還必須有“本”的意識和“整”的意識，要把這些選段放到全書的背景中進行教學，要追求點與面、形式與內容、藝術與思想、閱讀欣賞與表達交流等多維度的共生。比如《林黛玉進賈府》的教學，就要能從等級森嚴的賈府環(huán)境、種種人物的個性特征、復雜的人際關系和寶黛之間“木石前盟”的心靈默契，讀出寶黛愛情故事必然的悲劇性，不僅要對情節(jié)作適當?shù)摹扒把雍笊臁?，還要對人物命運、人物關系有一定縱向和橫向的延伸勾連。不僅僅是像《紅樓夢》這樣故事復雜、情節(jié)完整的文學作品應該如此，即使像《朝花夕拾》這樣的單篇組成、《論語》這樣的語錄體也應該如此。

無論從哪個角度看，整本書的教學資源和學習價值比之于單篇都要更加豐富。必須通過專題研討，才能很好地實現(xiàn)“把握文本豐富的內涵和精髓”這樣的課程價值。這或許就是課程標準把該任務群的名稱定為“整本書閱讀與研討”而不是“整本書閱讀”的一個重要原因。需要強調的是，整本書閱讀的研討專題，無論是由教師確定還是學生自主確定，都應該注意這樣一些特點：（1）具有帶動全書閱讀的功能；（2）著眼于全書整體性的閱讀與欣賞；（3）著眼于語文核心素養(yǎng)的綜合提升；（4）立足學生學習實際提供適度的研討空間，設置具體的情境。

《紅樓夢》的教學，我們設計了多個研討專題，讓學生選擇完成，如：

（1）《紅樓夢》的主題歷來見仁見智，較有代表性的有三種。其一，愛情悲劇說。小說描寫了寶黛愛情的曲折及其悲劇結局，表達了對青春生命的禮贊以及對悲劇命運的深沉嘆息。其二，家族盛衰說，小說描寫了賈府“忽喇喇似大廈傾”“樹倒猢猻散”的衰敗過程，揭示了傳統(tǒng)社會這一“末世”必然走向滅亡的命運。其三，“兩個世界”說。一個是以大觀園為象征的理想世界，一個是大觀園以外的現(xiàn)實世界，這兩個世界彼此沖突卻又不能完全獨立。你如何理解《紅樓夢》的主題？

（2）魯迅先生高度評價《紅樓夢》在人物描寫方面的藝術成就：“敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是‘真的人物?！睆男≌f中選取一個人物，結合具體細節(jié)和情節(jié)分析其性格的多重性，以“真的人物”為題寫一篇小論文。

（3）《紅樓夢》對“大觀園”的描寫著墨頗多，大觀園的破滅，蘊含著豐富的意蘊。有人認為，大觀園是詩意、自由、快樂的象征，是曹雪芹創(chuàng)造的青春王國，是他理想的寄托；有人認為，大觀園中的理想世界完全擺脫了現(xiàn)實世界的束縛，與現(xiàn)實世界形成鮮明對照；有人認為，大觀園雖然美好但無法擺脫現(xiàn)實世界的束縛和籠罩，這樣的理想世界只能是一種“理想”；也有人認為，大觀園本來就是在現(xiàn)實世界基礎之上建立起來的，是現(xiàn)實世界的一個縮影；還有人認為，大觀園是理想世界與現(xiàn)實世界之外的第三世界……請圍繞“大觀園與外部世界”這個話題研讀作品，準備一個發(fā)言稿參加專題研討會。

（4）魯迅認為，悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看。叔本華把悲劇分為三種：一種是由惡人造就的悲??；一種是由偶然的機運造就的悲??；一種是由不同的地位和相互關系造成的悲劇。而不同的讀者從中讀出了不同的悲劇。毫無疑問，《紅樓夢》是一部偉大的悲劇。你從《紅樓夢》中讀出了什么樣的悲?。繉懗瞿愕难凶x心得，和同學交流。

（5）小說中人物的居住環(huán)境，都是人物性格的一種表現(xiàn)方式?！都t樓夢》中每個人物的居所都表現(xiàn)了主人的性格。請選擇一個人物研究他（她）的居住環(huán)境和他（她）的性格之間的關系。

我們認為，這些研討專題都較好地體現(xiàn)了以上幾點要求。通過這些專題的研討，無論是對文本豐富內涵和精髓的把握，還是對閱讀整本書門徑的探索；無論是閱讀視野的拓展，還是整本書閱讀經(jīng)驗的形成和積累，學生都會得到顯著的提高，可以在積累與梳理、閱讀與欣賞、表達與交流、閱讀與寫作、讀書與生活等多維度的共生中達到課程標準提出的要求。