史料教學在初中歷史教學中合理運用研究探討

黃萍

摘要：歷史作為初中教學的一門重要學科，其教學模式的改變創(chuàng)新是順應時代發(fā)展的必然趨勢。歷史教學一方面能夠使學生牢記我們國家優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng);另一方面也能給學生帶來經(jīng)驗和啟示。在初中歷史教學中融入史料，通過對史料的合理運用能夠更大程度上幫助學生理解歷史、熱愛歷史。本文從史料教學在初中歷史教學中的作用入手，分析了史料教學的現(xiàn)狀，并對史料教學在初中歷史教學中的運用提出了幾點建議，以求為初中歷史教學提供借鑒。

關鍵詞：史料教學;初中歷史;歷史教學

改革開放以來，整個社會的發(fā)展開始邁入新的階段，各個領域都進行著思想上的革新和模式上的創(chuàng)新，教育領域也是如此。傳統(tǒng)的教學模式不再適應學生的學習需求，教學理念和教學模式迫切需要更新，在此基礎上初中歷史教學也很難順利實現(xiàn)其教學目標。要想使初中歷史教學更加生動，就要考慮初中學生群體的特征，加入史料教學，增加課堂的趣味性，從而更好地完成教學任務，幫助學生更加順利地吸收歷史知識。

一、史料教學在初中歷史教學中的作用

（一）提高學生的學習能力

1.提高學生的邏輯思維能力

教師通過新媒體手段將與教學相關史料呈現(xiàn)給學生，能夠更好地還原歷史事件，使歷史教學更加客觀。學生再進行梳理整合時，就能更具條理性，邏輯更加清晰、對其的思考更加豐富立體，從而提高學生的邏輯思維能力。

2.提高學生的自主學習能力

教師在進行史料教學時，學生會對歷史事件加入自身的探索和分析，這區(qū)別于傳統(tǒng)的單向傳輸模式，使學生在教學中掌握了更多的自主性，從而提高了自身的自主學習能力。

（二）提高課堂的教學效率

1.激發(fā)學生的學習興趣

史料教學的一大特點就是歷史事件本身具有一定的趣味性或故事性，這與歷史教材的枯燥性形成了對比，對學生的吸引力更高，從而能更好地調(diào)動學生的學習興趣[1]。

2.豐富教學模式

歷史學科本身局限性較高，與實際聯(lián)系較少，但歷史事件具有一定的引導性，可以幫助學生更好地進入角色，理解歷史教學的核心內(nèi)容，并增強對其的記憶力，學習效果更佳。

（三）提高歷史的普及程度

1.培養(yǎng)學生的歷史情懷

歷史教學本身的意義不僅是要學生記住史實，更重要的是通過對歷史事件的理解增強我們的民族認同感，領略其中蘊含的民族精神，培養(yǎng)學生的歷史情懷。如在講到《中國歷史》第四冊第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一課時，通過講述抗日英雄故事就能引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。

2.增強國情的普及力度

在史料教學過程中，通過對歷史事件和歷史脈搏的把握，可以使學生更加系統(tǒng)的了解我們國家的發(fā)展進程，并對當前的國情產(chǎn)生更佳深刻的認知，比如國家形態(tài)、經(jīng)濟形態(tài)等。比如在講到《世界歷史》第一冊第21課“馬克思主義的誕生和國際共產(chǎn)主義運動的興起”這一篇章時，對十九大報告中關于馬克思主義中國化這一內(nèi)容的引入就可以幫助學生更好理解該內(nèi)容。

二、史料教學在初中歷史教學中的現(xiàn)狀

（一）史料運用意識不強

史料教學目前還存在著部分教師對史料運用的意識不強、運用頻率不高的問題[2]。這些教師還過分依賴于歷史教材，不注重學生的學習效果。

（二）史料運用方向不準

在進行史料教學時，部分教師的史料選擇不夠合理，方向把握不夠準確。一些史料教學與歷史教材關聯(lián)性不強，教學效果也因此而不明顯，反而浪費了教學資源。

（三）史料運用方式不適

在進行史料教學時，部分教師雖然在形式上接受了史料教學模式，但運用方法上還是堅持傳統(tǒng)的教材教學方法，對歷史事件的分析還是單向傳輸，這種教學方式無法達到史料教學的目的。

三、史料教學在初中歷史教學中的運用

（一）提高史料運用意識

教師首先應該進行教學觀的革新，正確認識史料教學對初中歷史教學的深刻作用，并積極投身于對史料的研究中去，尋找史料教學與初中歷史教學的平衡點。只有教師自身打破對歷史教材的依賴和束縛，才能更好地將史料教學與歷史教學融合起來，探索出適合的教學方法。

（二）合理選擇教學史料

史料教學并不是對史料的簡單展示，而是要根據(jù)教材和教學需要，充分考慮初中學生的接受能力和分析能力，對歷史事件進行適配度篩選。歷史事件的選擇要具有典型性，能夠表現(xiàn)出時事熱點的重點內(nèi)容;還要具有現(xiàn)實性，便于學生的理解與分析。史料的選擇還可以結(jié)合學生的建議，收集學生的意愿，講解一些學生更感興趣的事件，增強學生的積極性[3]。例如在講到《中國歷史》第二冊第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一篇章時，可以用《清明上河圖》引導學生進行深入的理解。

（三）創(chuàng)新史料與歷史教學融合方式

史料教學要區(qū)別于傳統(tǒng)的歷史教學模式，不能僅僅是教師的單方面輸出，而是要注重與學生的雙向互動。這一點不僅要體現(xiàn)在史料的選擇上，還要培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生自行對歷史事件進行解讀和分析。教師在這一過程中起輔助作用，更多的是給學生創(chuàng)造一種學習情境，幫助學生正確地理解歷史事件，使學生能夠更靈活的運用史料，進行歷史學習[4]。比如在講到《中國歷史》第9課“秦統(tǒng)一中國”這一篇章時，可以讓學生通過《史記》等歷史資料的記載，自行整理解讀這一部分知識點。

結(jié)束語：

史料教學在初中歷史教學中的合理運用是隨著教材更新的一種必然結(jié)果，要想擺脫歷史教學的枯燥性，使課堂更加活躍，就需要增強學生的情景體驗感，使其對歷史的理解不再空泛。史料教學在初中歷史教學中的合理運用一是可以提高學生的學習能力，這種能力是指學生的邏輯思維能力和自主學習能力;二是可以提高課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力;三是可以提高歷史的普及程度，包括能培養(yǎng)學生的歷史情懷和增強國情的普及力度。但是目前的史料教學還存在教師意識不強、史料選擇不合理、運用方式不適合等問題，需要教師提高史料的運用意識、合理選擇教學用的史料并創(chuàng)新史料與歷史教學融合的方式，從而使史料教學能夠更好地服務于初中歷史教學，達成教學目標。

參考文獻

[1]楊東源. 淺析初中歷史教學中史料教學法的運用[J]. 新課程（中），2019（01）：81.

[2]郭國良. 初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J]. 科普童話，2019（27）：67.

[3]賈默燃. 基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學策略[J]. 天津教育，2020（15）：123-124.

[4]俞水娣. 初中歷史教學中史料運用策略的探析[J]. 文科愛好者（教育教學），2020（03）：71-72.

（寧陽縣第三中學?山東省?泰安市?271416）