在故事世界中踏上繪本閱讀之旅

李翠平

[摘 要]繪本是優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，有著生動的繪圖、鮮活的人物、簡單易懂卻飽含哲理的故事內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對小學(xué)階段的英語教學(xué)而言意義深遠。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生環(huán)游繪圖世界，創(chuàng)設(shè)故事語境;揣摩故事語言，感受表達魅力;善于追問引思，激活閱讀思維;精設(shè)小組活動，關(guān)注層次發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;繪本閱讀;故事教學(xué)

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0050-02

《英語課程標準》指出，教師在教學(xué)語言的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。對于學(xué)生而言，生動形象的繪圖是放飛他們想象的最有效工具，這也是繪本能在閱讀資源中一枝獨秀的原因。

繪本，也就是Picture book，它有著生動的繪圖、鮮活的人物、簡單易懂卻飽含哲理的故事內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力，深化學(xué)生的情感體驗，對小學(xué)階段的英語教學(xué)而言意義深遠。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)重點局限于知識的傳遞，或者是詞匯、語法等的講解，而應(yīng)該放大格局，以故事培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習興趣，以故事挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，以故事發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓快樂的閱讀之旅喚醒學(xué)生“睡眠”的想象力，收獲滿滿的英語“干貨”，獲得真正意義上的成長。同時，教師要深挖故事內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，提高學(xué)生自主閱讀能力;要深入故事，引領(lǐng)學(xué)生以故事和角色的視角感受故事、表達故事、創(chuàng)編故事。

一、環(huán)游繪圖世界，創(chuàng)設(shè)故事語境

繪本有別于一般的閱讀資源，它圖文交織，緊密聯(lián)系，發(fā)揮著訴說故事的作用。學(xué)生可以借助繪圖，猜測并理解故事的發(fā)展;可以通過文字及對話，體驗角色的情感變化，感受語言的內(nèi)在魅力?？梢哉f，圖片是繪本的靈魂。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分認識到繪本與教材資源的差異，充分挖掘繪本的教學(xué)價值，尤其要發(fā)揮繪圖在激發(fā)興趣、啟發(fā)思考方面的作用。在教學(xué)中，教師可以采用圖片環(huán)游的教學(xué)方法，以問題為線索，通過封面、扉頁、人物圖、主題圖等引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、主動發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑并積極思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，以圖片環(huán)游的形式，創(chuàng)設(shè)鮮活的故事語境，提高閱讀的整體性，讓學(xué)生在完整的故事語境中理解故事大意，在生動唯美的繪圖中深化閱讀體驗。

如教學(xué)五年級同步繪本故事《Monkeys in School》時，在先讀活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光對準繪本封面，通過鮮活的封面，大膽預(yù)測故事的發(fā)展。這個繪圖的內(nèi)容非常飽滿，有狼狽的老師，有調(diào)皮搗蛋的猴子，還有一群興奮的學(xué)生，從中可以判斷故事發(fā)生的地點、主人公以及故事的走向。在解讀封面的過程中，學(xué)生暢所欲言。筆者以思維導(dǎo)圖的形式，擷取封面中的關(guān)鍵信息，如人物、地點等，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的發(fā)問。學(xué)生提出很多有質(zhì)量的問題，如：“What is going on here？When is this story taking place？Why does the teacher look so （nervous）？ Why do the students look so exciting？How do you think the story is going to end？”通過問題，讓學(xué)生在閱讀封面的基礎(chǔ)上，對故事進行大膽預(yù)測。在隨后的圖片環(huán)游活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽更多的圖片信息，嘗試解答自己在封面預(yù)測中產(chǎn)生的疑惑。在交流分享中，筆者以問題“Do you still think the story is going to end like that？ Why or why not？”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的環(huán)游體驗。

二、揣摩故事語言，感受表達魅力

繪本的語言往往比教材中的文本信息輕松、走心、有魅力，它一般有著反復(fù)的句式，讓學(xué)生有跡可循;有著輕快的節(jié)奏，讓學(xué)生歡喜跟隨;有著詼諧的語調(diào)，讓學(xué)生忍俊不禁。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂故事，還要善于引領(lǐng)學(xué)生在精彩的句段中、在出彩的對話中流連，在精美的繪圖、舒緩的音樂、悅耳的朗讀中感受語言魅力。

如教學(xué)六年級同步繪本故事《Ranger Forester》時，筆者將繪本教學(xué)穿插在“Protect the earth”的主題實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨護林員（Ranger Forester）一起走進大森林，探尋自然界中的動植物，了解它們?nèi)绾卧谝巴馍?、保持自然界平衡以及如何處理不屬于森林的東西等問題。這個繪本故事以森林為背景，從護林員的角度帶領(lǐng)學(xué)生探討如何保護地球，如何維護生態(tài)平衡。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生抓住繪本故事的語言特點，以分節(jié)閱讀的形式，引導(dǎo)他們模仿“Forester can see”的句式，尋找大自然的其他動植物，并結(jié)合繪圖提示，說說這些動植物的作用，感受語言創(chuàng)造的樂趣，理解繪本故事傳遞的生態(tài)平衡理念。

三、善于追問引思，激活閱讀思維

學(xué)生思維活躍，想象豐富，他們的世界還沒有被條條框框所束縛，思維更加廣闊，跳躍性更強。因此，在繪本教學(xué)的過程中，教師不能總是以“書上怎么說”來限定學(xué)生，而要鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的知識背景進行猜測，甚至質(zhì)疑。在這個過程中，教師的“扶”尤為關(guān)鍵，因為教師不僅要根據(jù)故事內(nèi)容循序漸進地提出問題，還要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們獨特的閱讀體驗進行追問，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。在追問的過程中，教師要善于抓住時機，抓住學(xué)生思維的興奮點，抓住故事的延伸與升華點，在有意義的地方、有意義的時機進行有意義的追問，以激活學(xué)生的閱讀思維。

如教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 1《I like dogs》單元時，筆者為學(xué)生帶來繪本故事《Dear Zoo》。這個故事圍繞“animal”“pet”展開，與單元教學(xué)主題有著共通之處。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What animals are in the story？”“Can the animals be a pet？ Why？”這兩個問題展開小組間的閱讀交流。這兩個問題較為簡單，學(xué)生只要深入閱讀語篇，就能夠從繪圖及字里行間找到相關(guān)的線索及信息。在小組交流過程中，筆者抓準學(xué)生思維的活躍點，在他們分享從繪本中找出的相關(guān)信息后，適時追問“If you are the zoo， what animals do you want to send for a pet？ Why？”，以鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，思考自己會送給動物園一只怎樣的動物。通過這樣的追問，學(xué)生進一步走進故事，站在動物園的視角，思考它最需要什么動物，從而深化了對動物的認識和對動物的情感。最后，筆者以一些瀕危動物的圖片及小視頻，引導(dǎo)學(xué)生就“More and more animals have disappeared， they have gone， what can we do？”這個話題展開討論，說一說應(yīng)該怎樣保護它們。這里，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入故事，以發(fā)散性問題將故事與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生能從故事中產(chǎn)生更多、更深入的思考。

四、精設(shè)小組活動，關(guān)注層次發(fā)展

繪本是兒童的故事書，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己探索、自己嘗試、自己創(chuàng)造。在繪本課中，筆者嘗試以小組合作的學(xué)習形式開展各類閱讀活動，具體分配閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓每一位學(xué)生都能以最適合自己的角色參與到閱讀活動中，得到相應(yīng)的鍛煉與成長。在設(shè)計小組活動時，筆者一方面關(guān)注學(xué)生的能力搭配、性別搭配、性格搭配，使每個小組的活動能力基本持平;另一方面，照顧每個學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計的活動具有層次性，難度具有梯度性，合作形式靈活多變，讓不同層次的學(xué)生都有機會以合作的形式參與到活動中，使閱讀活動和故事一樣精彩，豐富有趣，跌宕起伏。

如教學(xué)《The very hungry caterpillar》這個經(jīng)典繪本故事時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以時間為主線，從“On Monday—On Tuesday—On Wednesday—On Thursday—On Friday—On Saturday”這條線索出發(fā)，每個小組代表一天，以閱讀卡的形式，回答“What does the very hungry caterpillar eat？”這個問題，并以簡筆畫的形式畫出相應(yīng)的食物。在小組合作中，學(xué)生發(fā)揮自己的特長，以討論、記錄、繪圖、上色、美化表格等形式參與到實踐活動中。在閱讀卡的基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計了深層次任務(wù)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生思考“the very hungry caterpillar”會發(fā)生什么變化、故事會朝著怎樣的方向發(fā)展，并讓學(xué)生將后續(xù)故事以1-2頁繪圖的形式展現(xiàn)出來。這個小組活動主線明確，有明確的學(xué)習任務(wù)，有合理的分工設(shè)計，還有層次性的安排與考量，使不同層次的學(xué)生在這樣的小組活動中都能找到自己的位置，都能在活動中發(fā)揮一技之長。

總之，繪本是兒童的精神食糧。在英語閱讀教學(xué)中，教師既然選中繪本作為拓展學(xué)生閱讀視野的“干糧”，就要充分挖掘它的“營養(yǎng)價值”，讓學(xué)生不僅讀得開心，還能夠獲取有利于自身成長與發(fā)展的“養(yǎng)分”。在這個過程中，教師要基于故事本身，深入解讀故事和繪圖，開展沉浸式故事閱讀教學(xué)，以整體性的故事語境，深化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生從故事的“旁觀者”變成故事的“體驗者”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇雨，張海燕.英語學(xué)習活動觀視角下小學(xué)英語教材與英語繪本閱讀的系統(tǒng)融合[J]，海外英語.2020（01）.

[2] 楊莉.基于“電子繪本”的小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)策略探究[J].教育信息技術(shù)，2019（11）.

[3] 葉蓮芳.英語繪本教學(xué)的實踐與思考——以《If you give a mouse a cookie》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（06）.

[4] 趙艷.品語言魅力 讀故事趣味——小學(xué)英語繪本閱讀滲透教學(xué)[J].名師在線，2019（05）.

（特約編輯 木 清）