探究軍校任職教育應用翻轉課堂模式

楊弘興 陳彥 張柏赫

摘要：軍校對任職教育合理應用信息技術開展教學，對教學質量的提高具有一定的指導意義。 本文基于對翻轉課堂教學模式應用于任職教育的意義和必要性的分析，通過對軍校任職教育進行翻轉課堂教學中應把握的問題進行研究探討，構建了一個任職教育翻轉課堂教育模式。

關鍵詞：軍校;任職教育;翻轉課堂模式

引言：

新教學模式的出現(xiàn)是當今教育信息化的衍生結果。在基礎教育和高等教育等領域中，“微課”應用取得良好教學效果這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，推動著翻轉課堂教學模式在國內外教育領域中的快速發(fā)展。翻轉課堂是一種新型教學模式。學生先在課外時間觀看由教師或者專業(yè)制作者制作的視頻，在視頻講解中學習新的知識，再回到課堂中與老師同學進行合作、交流以及探討，從而對具體問題進行解決，完成學習任務。因此，翻轉課堂也被稱為顛倒課堂?？紤]到軍校教學內容以及學院的特殊性，對軍隊校園人才崗位任職能力以及其教學模式與方法的信息化探索也在不斷提高，在軍校任職教育中應用翻轉課堂是必要的，因此，如何將翻轉課堂引入軍校任職教育中成為了重點探討問題。

1.翻轉課堂的歷史

2007年，美國“林地公園高中”的學生缺課問題尤為嚴重，為了解決這一問題，學校的兩名化學老師將自己的課制作成視頻上傳網(wǎng)絡，以幫助缺課的學生進行自主學習，翻轉課堂的理念也由此誕生。2011年，“可汗學院”的出現(xiàn)以及三千多個免費“微課”的使用伴隨著信息數(shù)據(jù)化的發(fā)展展現(xiàn)在人們面前。翻轉課堂的快速發(fā)展使得人們對其不再陌生，翻轉課堂的實施也變得可行起來。過去，教師在課堂的講授是知識傳授的主要途徑，學生只能通過在課后時間完成作業(yè)、操作或實操來進行知識內化，這使得傳統(tǒng)教學難以取得高效成果。而在翻轉課堂上，知識傳授主要是通過借助網(wǎng)絡技術的輔導來完成的，在課堂上，學生可以通過與老師同學的交流討論對課前網(wǎng)絡知識傳授的內容進行知識內化，大大提高了課堂的利用效率?；凇拔⒄n”的翻轉課堂不僅改變了傳統(tǒng)課堂上的師生角色，還將以往的教學過程進行顛倒，改變了傳統(tǒng)課堂的學習方法，。其取得的高效教育成果使得翻轉課堂成為了當前的教學模式新熱點，在全球范圍內得到推廣。翻轉課堂的功能隨著大型開放式網(wǎng)絡課程的發(fā)展而不斷完善，這讓學生能更好地利用翻轉課堂進行混合式學習。

2.翻轉課堂在軍校教育中的應用

在軍校教育中，視頻資源匱乏、網(wǎng)絡應用受控以及學生缺乏自主實踐等問題，成為了阻礙著翻轉課堂發(fā)展的限制性因素。下面將以英語課堂為例，針對這些因素來對翻轉課堂的實踐應用進行分析。

2.1教學設計

英語課程作為大學生必修課程，在軍校教育中占據(jù)著重要位置。在翻轉課堂中，通過增加部分自習學時，將英語課程進行適當?shù)难由旌屯卣?，讓學生在完成課前任務的基礎上進行課堂學習。翻轉課堂教學模式應用于軍校任職教育中，課前設計是必不可少的。翻轉課堂的知識傳授環(huán)節(jié)對教學環(huán)境的搭建要求較高，一個好的網(wǎng)絡教學平臺的構建，能為學生在進行課件視頻學習時添加提綱和測試題等內容，以便學生對學習內容的認識更深刻。過長的視頻不利于學生注意力的集中，教師在制作教學視頻時，應將每個視頻的時長控制在十分鐘左右，利用“少量多次”的方法將教學內容分成多個視頻進行講解，以便學生更好地接收知識內容。在布置課前作業(yè)時，可以布置一些不同類型的題目，如選擇、填空、簡答等題型。教師還可以利用網(wǎng)絡平臺去統(tǒng)計學生的答題情況和成績，以了解學生對知識的掌握程度 ，再在課堂上挑選一些易錯的問題進行重點講解。翻轉課堂的實際應用可以在晚自習的時間段利用翻轉課堂教學平臺去開展課前任務教學，引導學生進行視頻查看，資料查閱以及課前測試，或是去自主閱讀英語相關的報刊，用以了解世界發(fā)展的形勢。還可以基于學生的個體差異，在課后引導其進行自主復習，以保證課堂的教學效果。

2.2課堂規(guī)劃

翻轉課堂的教學模式，可以將90分鐘一節(jié)的大學英語課堂分為多個部分，在引導學生回顧教學視頻內容的同時還可對知識點的實際應用進行探討。在課堂上，教師可以采用對全體或個別學生進行問答的方式來回顧知識點，或是通過分組討論的方式，從軍校學生較強的集體榮譽感出發(fā)，對知識點的應用進行小組發(fā)言。教師可以對其觀點進行點評總結，并予以適當?shù)难a充。

2.3注意事項

在翻轉課堂的應用中，應創(chuàng)新學習評價體系，將學生的自我評價納入其中，且評價過程應包含對學習過程的評價，利用現(xiàn)代信息技術來保證評價的客觀性以及有效性。另還應轉變教師角色，尊重學生的主體地位，強調學生的自主學習。軍校學生由于就業(yè)壓力小，學習的動力也會隨之減少，教師可以在課堂設置小組，通過小組競爭來增加學生的學習動力，以提高學生的學習效率。

3.小結

綜上所述，隨著MOOC的普及，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂的優(yōu)勢十分顯著，因此也更受重視。只有立足實際去做好翻轉課堂的設計和調整工作，提升翻轉課堂的實踐效果，才能將翻轉課堂更好地應用于軍校教育中，以為軍隊培養(yǎng)更多的高素質創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]趙茹， 劉立潔， 王東海. 翻轉課堂教學模式在軍校任職教育中的應用研究[J]. 海軍工程大學學報（綜合版）， 2016， 13（3）：48-51.

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