同向同行 致敬英雄

曹玲

摘? 要：2020年新冠肺炎病毒的肆虐，對(duì)高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，師生關(guān)系無(wú)法有效建立。而基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育的新型模式。文中根據(jù)課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，選取了戰(zhàn)疫期間的關(guān)注點(diǎn)“戰(zhàn)疫英雄”案例，結(jié)合前導(dǎo)章節(jié)的拍攝，用自己的特長(zhǎng)致敬戰(zhàn)疫英雄。通過(guò)“戰(zhàn)疫英雄”案例的融合，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)校情懷，達(dá)到情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感。為同類課程的線上教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：致敬英雄;音頻視頻;思政;信息化;

分類號(hào)：G711

一、當(dāng)下現(xiàn)狀

庚子年初，新冠疫情于荊楚之地突然來(lái)襲，八旬南山，七十蘭娟，親征楚漢，為一國(guó)而封一城，欲阻疫于漢，至此華夏大地，萬(wàn)夫一力，共渡難患[1]。為了疫情防控的需要，“停課不停教、停課不停學(xué)”，線上教學(xué)成為唯一可以選擇的授課模式。我國(guó)信息化水平逐漸提高，線上教學(xué)一直以來(lái)受到研究者們的關(guān)注并被廣泛地應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中[3]。應(yīng)急條件下開展線上教學(xué)，既是教育部的要求，也是社會(huì)、家庭和學(xué)生的共同期待[4]。在當(dāng)前疫情之下，學(xué)生可以通過(guò)這些線上學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)課程知識(shí)，的確是弱化了老師們的作用。但是我們教師相較于這些冰冷的APP，多一份感情的存在，這其實(shí)也是一個(gè)契機(jī)。在我們的線上課程，可以引入課程思政，在各種各樣的課程中潛移默化的進(jìn)行政治思想宣傳，形式多樣，內(nèi)容豐富，能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果[5]。

二、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

《音頻視頻編輯處理》課程是我校動(dòng)漫專業(yè)的核心課程。本案例選取了戰(zhàn)疫期間的關(guān)注點(diǎn)“戰(zhàn)疫英雄”案例，采用我校的名譽(yù)院長(zhǎng)鐘南山院士的抗疫事跡為案例，結(jié)合前導(dǎo)章節(jié)的拍攝，用自己的特長(zhǎng)致敬戰(zhàn)疫英雄。根據(jù)案例將教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)儲(chǔ)備、課中討論拓展和課后完善提升三個(gè)階段。在完成主題選取、視頻剪輯、鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)的知識(shí)能力目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到鍥而不舍、精益求精、開拓創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)的素質(zhì)目標(biāo);提高政治覺(jué)悟、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、增強(qiáng)組織紀(jì)律、培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)的思政目標(biāo)。通過(guò)“戰(zhàn)疫英雄”案例的融合，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)校情懷，達(dá)到情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感。其中，重點(diǎn)是主題的選取和剪輯技巧，難點(diǎn)是鏡頭的轉(zhuǎn)場(chǎng)過(guò)渡。

1.案例的選取

習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政課要在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[5]。既然課程思政是潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，我們就要思考多個(gè)內(nèi)容、多種形式，全方位、廣角度、多種營(yíng)養(yǎng)共同滋潤(rùn)，以期達(dá)到課程思政的教育目的[6]。在選取案例上，先是分別從國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面層層鋪開。最后選取我校名譽(yù)院長(zhǎng)鐘南山院士的戰(zhàn)疫事跡為例，講講南山爺爺是院士，也是戰(zhàn)士。84歲高齡的他臨危受命，逆行武漢，明確了新型肺炎人傳人現(xiàn)象這一關(guān)鍵信息，他的一句話能讓14億中國(guó)人待在家里。

2.案例的實(shí)施

根據(jù)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用騰訊會(huì)議直播、云班課互動(dòng)、問(wèn)卷星調(diào)查等信息化教學(xué)手段，采用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)、拓展講解、答疑為輔的學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)儲(chǔ)備、課堂討論拓展和課后完善提升。課前要求學(xué)生看微課自學(xué)“視頻剪輯基礎(chǔ)操作”，并完成拍攝剪輯“致敬英雄”的短視頻作業(yè)，用自己的特長(zhǎng)（繪畫、樂(lè)器演奏、朗誦等）致敬英雄;課中開展班級(jí)討論，指導(dǎo)學(xué)生收集“戰(zhàn)疫”素材，拓展講解剪輯的技巧、轉(zhuǎn)場(chǎng)技巧，如何將網(wǎng)上的“戰(zhàn)疫”素材和自己的“戰(zhàn)疫”素材銜接在一起，并實(shí)踐剪輯，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星完成課堂總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià);課后學(xué)生完善作業(yè)、班級(jí)形成系列短視頻。

三、專業(yè)課融入思政元素的具體教學(xué)實(shí)施

課程思政實(shí)施要以遵循教書育人規(guī)律為前提，從學(xué)生認(rèn)知及需求出發(fā)，制定適宜的思政元素[6]。

課中，使用騰訊會(huì)議軟件直播。經(jīng)過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：情景導(dǎo)入、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、任務(wù)分析討論及拓展講解、剪輯實(shí)戰(zhàn)和總結(jié)。

A.課中第一個(gè)環(huán)節(jié)情景導(dǎo)入。教師播放“武漢戰(zhàn)疫全景紀(jì)錄片《英雄之城》”、“鐘南山戰(zhàn)疫全紀(jì)錄”片段。將學(xué)生代入課堂。

B.課中第二個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)作業(yè)。播放學(xué)生上一節(jié)課的抗疫作品，并討論其優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然后選擇網(wǎng)上的一幅海報(bào)進(jìn)行講解。

C.課中第三個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)分析討論及拓展講解。討論：教師在教學(xué)平臺(tái)上先提出三個(gè)問(wèn)題：

① 選擇哪些主題加入到你的視頻中？

② 如何剪輯這些素材？

③ 如何將網(wǎng)上的素材和自己的素材銜接在一起？

教師引導(dǎo)：

場(chǎng)景一：醫(yī)護(hù)人員穿戴。選擇醫(yī)護(hù)人員的動(dòng)作片段跳切，省略動(dòng)作的中間部分，保留動(dòng)作感強(qiáng)烈的畫面，讓整個(gè)行動(dòng)干凈利落。這里用動(dòng)勢(shì)傳遞，把不同人的動(dòng)作拼接在一起，形成一套完整的動(dòng)作，畫面流暢，又具有另一番新的意義。由于剪輯需要精確到1/25秒，需要學(xué)生有鍥而不舍、精益求精的工匠精神，同時(shí)感受到醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守崗位、爭(zhēng)分奪秒、盡職盡責(zé)的奉獻(xiàn)精神。

場(chǎng)景二：醫(yī)護(hù)人員背影。仿照網(wǎng)絡(luò)上的案例，選擇不同醫(yī)護(hù)人員穿戴整齊毅然決絕地轉(zhuǎn)身走向重癥監(jiān)護(hù)室的背影進(jìn)行排列，表現(xiàn)他們義無(wú)反顧、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，同時(shí)體現(xiàn)出不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。十七年前，全世界保護(hù)九零后，如今，換九零后保護(hù)全世界。我們的學(xué)生是零零后，需要時(shí)刻準(zhǔn)備著承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)時(shí)代使命感。

場(chǎng)景三：鐘南山爺爺。選擇南山爺爺抗疫行程的畫面。84歲高齡的他臨危受命，逆行武漢，明確了新型肺炎人傳人現(xiàn)象這一關(guān)鍵信息。選擇他說(shuō)話的畫面。因?yàn)樗囊痪湓捘茏?4億中國(guó)人待在家里。還可以剪輯南山爺爺憂國(guó)憂民的神情，有著最專業(yè)的醫(yī)護(hù)知識(shí)和最愛(ài)國(guó)愛(ài)民的胸懷的南山爺爺，才是中國(guó)的脊梁、體現(xiàn)中國(guó)精神。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛(ài)國(guó)愛(ài)校情懷，達(dá)到情感的共鳴。

鏡頭組接：然后是如何組接鏡頭，也叫過(guò)渡鏡頭。同樣是讓學(xué)生先討論，然后傳授轉(zhuǎn)場(chǎng)技巧。比如，定格轉(zhuǎn)場(chǎng)、承接轉(zhuǎn)場(chǎng)、遮擋轉(zhuǎn)場(chǎng)、相似性轉(zhuǎn)場(chǎng)等。

D.課中第四個(gè)環(huán)節(jié)課堂剪輯：學(xué)生進(jìn)行剪輯實(shí)操。老師用騰訊會(huì)議軟件在線指導(dǎo)。

E.課中第五個(gè)環(huán)節(jié)課堂總結(jié)及評(píng)價(jià)：用問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么以及學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、專家對(duì)此次教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。

課后，學(xué)生進(jìn)一步完善作業(yè)，形成“致敬英雄”系列短視頻。

3.實(shí)效與經(jīng)驗(yàn)

1）拓寬專業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的獲得感

本節(jié)課結(jié)合疫情，選用醫(yī)護(hù)英雄以及本校的名譽(yù)院長(zhǎng)鐘南山院士的抗疫事跡為案例，為課程的教學(xué)帶來(lái)新的思路和新的途徑，適當(dāng)延伸，注重交叉，拓寬了專業(yè)課的知識(shí)覆蓋面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生成為具備專業(yè)技能的同時(shí)又具備時(shí)代關(guān)懷的復(fù)合型人才。

2）提升教師的育人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人

在疫情爆發(fā)時(shí)，老師的一言一行都將成為一顆顆種子埋進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的因素影響，在網(wǎng)絡(luò)上，時(shí)常出現(xiàn)不和諧的聲音。作為一線教師，我們更應(yīng)該堅(jiān)守“立德樹人理念”，不信謠、不傳謠、不造謠，要有較高的政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，思想上與黨中央保持高度一致。本課程教師除了要有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能外，還需要深入了解新冠肺炎疫情、時(shí)事政治、國(guó)家政策。提升育人能力，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人。

3）思政融入，達(dá)到“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。專業(yè)課融入“戰(zhàn)疫元素”，不像思政課的說(shuō)教那么直接，而是潛移默化，更加含蓄，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)我介紹祖國(guó)派出接管火神山的部隊(duì)醫(yī)生在機(jī)場(chǎng)集合時(shí)的照片時(shí)，學(xué)生們不約而同在電腦那頭喊出“軍醫(yī)”兩個(gè)字。然后直播課堂頓時(shí)安靜下來(lái)大概一分鐘左右。這一分鐘，我感受到學(xué)生對(duì)軍醫(yī)這兩重身份的人有著更深的敬意。然后我會(huì)講講軍人的使命，他們要撐起另一個(gè)家——國(guó)家。學(xué)生在接受專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地受到了立德樹人的教育。

4）情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，達(dá)到學(xué)生自身發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的一致

專業(yè)課與思政課同向同行，逐步引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。課后學(xué)生積極報(bào)名參軍，用實(shí)際行動(dòng)時(shí)刻準(zhǔn)備著報(bào)效祖國(guó)，達(dá)到了學(xué)生自身發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的一致。還有很多學(xué)生報(bào)名校園志愿者，時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生安全返校貢獻(xiàn)自己的力量。

5）授課方式得到教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專家和學(xué)生的一致好評(píng)

將戰(zhàn)疫案例融入教學(xué)中，傳授知識(shí)并培養(yǎng)價(jià)值觀，達(dá)到“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)。尤其是將本校的名譽(yù)院長(zhǎng)鐘南山院士的抗疫事跡作為案例教學(xué)，得到教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專家和學(xué)生的一致好評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深入挖掘疫情之下專業(yè)課程與思政元素之間的關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中潛移默化將難以理解、枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有“人情味”和“思政味”[7]。重新激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和不忘初心的使命。雖然師生面對(duì)面的次數(shù)少了，但增加了師生的思想交流。教師通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政元素啟發(fā)了學(xué)生，拓寬了專業(yè)知識(shí)面，也讓教師及時(shí)了解學(xué)生的感悟與思想動(dòng)態(tài)，令人欣慰！

參考文獻(xiàn)

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