淺析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

周倩

摘要：生物課程是高中時(shí)期一門(mén)極為重要的基礎(chǔ)教學(xué)課程，將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步運(yùn)用到高中生物課程教學(xué)當(dāng)中，是新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新性的舉措。思維導(dǎo)圖不僅有助于培育學(xué)生思維的連續(xù)性以及靈活性，還可以進(jìn)一步激發(fā)高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。思維導(dǎo)圖是一種腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，與此同時(shí)也是一種極為重要的思維工具，有著多感官學(xué)習(xí)特征以及放射性思考能力。高中生物老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步運(yùn)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，使得高中生對(duì)生物課程教學(xué)有著更為正確的理解以及掌控。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;課程教學(xué);運(yùn)用;探究

引言：

在現(xiàn)時(shí)期的高中生物課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師已經(jīng)進(jìn)一步意識(shí)到了思維能力對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的重要性，不僅僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，還是對(duì)革新意識(shí)進(jìn)行培育的主要路徑，思維導(dǎo)圖作為一種課程教學(xué)方式被引入到生物課程教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步推進(jìn)了高中生物課程教學(xué)的進(jìn)展。在實(shí)際開(kāi)展高中生物課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖將無(wú)形的思維過(guò)程予以有形的表現(xiàn)，對(duì)于培育高中生的革新意識(shí)，提升生物課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以這就進(jìn)一步證實(shí)了思維導(dǎo)圖在高中生物課程教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值，在充分滿(mǎn)足高中生進(jìn)展需求的同時(shí)，還進(jìn)一步提升了高中生對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

一、指導(dǎo)高中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建

思維導(dǎo)圖的繪制有著非常強(qiáng)烈的放射性特點(diǎn)，高中生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行持續(xù)的記憶延伸以及知識(shí)延伸，構(gòu)建更為健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，怎樣對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建卻是高中生物老師需要充分注意的地方，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是由點(diǎn)向線(xiàn)、然后由線(xiàn)向面進(jìn)行擴(kuò)展的，高中生物老師在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要協(xié)助高中生尋找到知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，然后引領(lǐng)高中生創(chuàng)建愈來(lái)愈健全的思維導(dǎo)圖。構(gòu)建健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)最常用在復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要選用最為合適的課程教學(xué)方式，引領(lǐng)高中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建。比方說(shuō)，在對(duì)“細(xì)胞增殖”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師首先需要引領(lǐng)高中生對(duì)增殖的意義進(jìn)行進(jìn)一步的了解。因此，高中生物老師可以要求高中生把細(xì)胞的構(gòu)造放在思維導(dǎo)圖的核心位置。細(xì)胞的基本構(gòu)造應(yīng)當(dāng)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞核以及細(xì)胞壁幾個(gè)部分。高中生物老師引導(dǎo)高中生沿著細(xì)胞基本構(gòu)造這個(gè)中心畫(huà)出幾條長(zhǎng)線(xiàn)，并保持長(zhǎng)線(xiàn)之間存在的距離，以便于繼續(xù)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建。這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造的基本框架。然后高中生物老師在根據(jù)這幾條主要干線(xiàn)要求高中生進(jìn)行更進(jìn)一步的知識(shí)擴(kuò)展，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)高中生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

思維導(dǎo)圖是引領(lǐng)高中生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得高中生進(jìn)行討論，這也是提升高中生對(duì)生物課程教學(xué)理解的重點(diǎn)，高中生在對(duì)高中生物課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象能力來(lái)對(duì)生物課程教學(xué)進(jìn)行理解。在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的成員都需要發(fā)表自身的建議以及意見(jiàn)，最終對(duì)全部建議以及意見(jiàn)進(jìn)行綜合解析，挑選出最為優(yōu)質(zhì)的方案。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就存在著提取不同高中生的意見(jiàn)以及觀念的問(wèn)題，怎樣進(jìn)行提取就需要倚靠思維導(dǎo)圖的力量。學(xué)習(xí)小組可以在高中生物老師的協(xié)助之下挑選出一名同學(xué)來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，當(dāng)其他同學(xué)進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中，這名高中生就需要將其他同學(xué)的觀念以關(guān)鍵詞句的方式進(jìn)行記錄。這樣一來(lái)，高中生在最終進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速的總結(jié)，極為有利于提升高中生討論的結(jié)果，推進(jìn)高中生對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

在高中生物課程的復(fù)習(xí)時(shí)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使得高中生更為熟悉教學(xué)材料，還可以使得高中生脫離教學(xué)材料講述出各個(gè)章節(jié)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容。比方說(shuō)，在對(duì)“基因工程的應(yīng)用”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師可以為高中生提供健全的思維導(dǎo)圖，以便于高中生對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，并要求高中生劃分小組進(jìn)行合作復(fù)習(xí)以及討論學(xué)習(xí)等等。與此同時(shí)，通過(guò)此種形式每一名高中生都能夠在腦海當(dāng)中形成一個(gè)知識(shí)構(gòu)造，而在高中生熟練掌控思維導(dǎo)圖之后，在由學(xué)習(xí)小組成員之間互相提問(wèn)，或者由高中生自己不看思維導(dǎo)圖也不看教學(xué)材料，將某一部分知識(shí)健全的講述出來(lái)。比方說(shuō)其中的“性別決定”，高中生要能夠講述出性別決定的基礎(chǔ)、決定時(shí)間、決定過(guò)程、決定方式以及染色體的類(lèi)型等等。通過(guò)高中生之間的互相監(jiān)督以及學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一提升復(fù)習(xí)的效率。在高中生復(fù)習(xí)完畢之后，高中生物老師再提供一套復(fù)習(xí)題，對(duì)高中生的復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，再針對(duì)高中生的薄弱部分進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步達(dá)到更為優(yōu)異的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，可以使得課程教學(xué)內(nèi)容更為清晰，并提升高中生對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升高中生物課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率以及質(zhì)量。所以，在實(shí)際開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師可以應(yīng)用多媒體對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，引領(lǐng)高中生自己對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便使得高中生可以形成屬于自身的生物課程知識(shí)學(xué)習(xí)思維，提升高中生對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，最終提高高中生物課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。因此，在實(shí)際開(kāi)展高中生物課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為積極的運(yùn)用。

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）