情起而書 情終而止

張春紅

摘 ?要：寫作教學(xué)是一項語言文字綜合性訓(xùn)練，既有語言文字的訓(xùn)練，又有思維情感的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)開展必要的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生在情感態(tài)度上認真對待寫作，并在以讀促情、以讀促寫中提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作指導(dǎo);學(xué)習(xí)情感;以讀促情;以讀促寫

作文是語文學(xué)習(xí)中的一大板塊，是衡量學(xué)生語文水平的重要標準，更是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。同時，作文也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，更是長久以來困擾學(xué)生的一大難題。幫助學(xué)生愛上寫作，提高學(xué)生的寫作能力是當下語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、杜絕抄襲現(xiàn)象是寫作指導(dǎo)中的首要問題

寫作不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生的語言組織能力，更能使學(xué)生準確恰當?shù)赜迷~、熟練順暢地表述，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

作文水平直接而形象地反映了學(xué)生的語言文字運用水平。對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，一提到作文就不知所措，有些學(xué)生抓耳撓腮、絞盡腦汁也寫不好一篇作文。長此以往，很多學(xué)生對作文逐漸失去了信心和耐心。這些學(xué)生面對寫作的困境，不能認真對待，沒有找準定位，逐漸迷失了自我，最終出現(xiàn)了比較惡劣的抄襲現(xiàn)象。

抄襲不僅是怠慢學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是思想道德水平低下的表現(xiàn)。針對作文抄襲的情況，教師應(yīng)該極力遏制。教師無法從抄襲的作文中看出學(xué)生真實的寫作水平，也就無法針對學(xué)生的寫作水平進行專項提升訓(xùn)練。因此，開展寫作指導(dǎo)的前必須校正學(xué)生的思想觀念，要指導(dǎo)學(xué)生以實事求是的態(tài)度認真對待寫作。

二、以讀促情，文由情生

寫作靠的是真本事、硬功夫，如果學(xué)生的寫作觀念淡薄、寫作功底較淺，教師則首先要糾正學(xué)生的思想觀念，以思想引領(lǐng)行動，然后增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，做到學(xué)為己用。

《文心雕龍·知音》篇有云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。其大致意思是：只有當情感奔騰涌動時，作者才能文思如泉涌;只有讀者進行仔細的閱讀時，才能與作者產(chǎn)生共鳴，被作品的內(nèi)容所打動。教師要考慮為什么學(xué)生不愿意寫作文，甚至要用抄襲的方式來敷衍教師。究其原因，是學(xué)生沒有“入境”、沒有“動情”，無法做到“情動”而辭發(fā)。

興趣是最好的老師。教師在課堂上要營造良好的閱讀氣氛，在利用多媒體等教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的興趣之后，增加學(xué)生的閱讀量。只有通過多讀、多看的方式，才能加深學(xué)生的印象，加深學(xué)生對文本的理解，才能讓學(xué)生走進文本，與作者的情感融為一體。

在誦讀文章時，在奮發(fā)激昂處要激昂誦讀，在哀怨婉轉(zhuǎn)處要委婉憂傷誦讀，即要準確地體現(xiàn)文章的情感。例如，在人教版《義務(wù)教育課程標準教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，教師通過配樂的方式，激發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣，然后播放示范朗讀，讓學(xué)生感受朗讀的情感，體會“因為中華不振，所以振興中華”的感情。如此之后，再讓學(xué)生進行模仿，聲情并茂地朗讀往往會加深學(xué)生對課文的印象，增加學(xué)生的語言積累。

三、以讀促寫，文思泉涌

寫作是一項綜合能力，積累則是基礎(chǔ)。學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，除了匠心獨具、巧心謀篇、妙心言辭外，更離不開日常生活中的精心積累。這需要學(xué)生有一顆智慧之心，要在平時的生活中多觀察、廣學(xué)習(xí)、勤務(wù)技，不斷地豐富自己的文化修養(yǎng)，以此來提高表達能力和寫作水平。

小學(xué)生的課外閱讀不應(yīng)該以文字為主，重點在于讓學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)習(xí)語言最重要的是建立語感，對于寫作技能還不扎實的低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作一定要首先回到閱讀中。優(yōu)秀的作品本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學(xué)習(xí)寫作技巧的過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成，古人早就總結(jié)出了“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。同樣，要寫好作文靠的是日積月累的閱讀支撐。

對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要于學(xué)生的性格特點結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生爭強好勝的心理，通過比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。例如，在教材六年級上冊《祖國，我終于回來了》的教學(xué)中，教師可以以這篇課文為線索，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“錢學(xué)森”系列紀錄片，通過多媒體使學(xué)生了解中國人民解放軍戰(zhàn)風(fēng)沙、斗嚴寒、搏饑餓等真實的背景故事。在經(jīng)歷了蘇聯(lián)專家撤出研發(fā)，全世界斷言中國造不出原子彈，我國科學(xué)家在沒有計算機的情況下用算盤計算數(shù)據(jù)等千難萬阻后，最終在一聲驚天動地的巨響中造出了我國第一顆原子彈的故事，以多媒體直觀而強烈的代入感，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義情感、歸屬感和自豪感。教師引導(dǎo)學(xué)生在這樣的背景下寫觀后感，更容易培養(yǎng)學(xué)生遠大的理想抱負。在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，同時也幫助學(xué)生樹立了遠大理想。

寫作從來不僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。積累的量變達到思想的質(zhì)變。如何增加積累量？例如，每組織學(xué)生看完一場電影、參加完一次義務(wù)勞動、舉行完一次元旦聯(lián)歡會后，都可以讓學(xué)生把自己的感受用日記的形式記錄下來。這里要強調(diào)一點：千萬不要硬性規(guī)定學(xué)生寫多少字，寫作文本來就是情感的自然流露，情起而書，情終而止！

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