弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化　潤(rùn)澤七彩童心

侯茜

班級(jí)是幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位，是教師課程設(shè)計(jì)的來(lái)源和課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，是幼兒一日生活的真實(shí)所在。近年來(lái)，新城區(qū)朝陽(yáng)幼兒園以“科學(xué)規(guī)范、健康成長(zhǎng)、開(kāi)啟快樂(lè)人生”為辦園理念，以“明德 啟智 崇禮 博愛(ài)”為園訓(xùn)，構(gòu)建了“七色光—啟智蒙學(xué)浸潤(rùn)”園本課程體系，結(jié)合園所自身的課程基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒興趣與需要，充分利用相關(guān)資源，初步構(gòu)建了以中華傳統(tǒng)文化為核心的班本課程，豐盈園本課程體系，形成相對(duì)合理、適宜的課程資源。

一、挖掘內(nèi)涵，凝聚班本文化共識(shí)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在一系列重要講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值和教育意義，如何挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)與幼兒園班本課程建設(shè)的知行統(tǒng)一，是我們思考的首要問(wèn)題。首先，在教師中開(kāi)展“文化浸潤(rùn) 寓教于美”“三優(yōu)兩融一建一延伸”課程培訓(xùn)，幫助教師們深度感悟弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的核心理念，理解以中華傳統(tǒng)文化為核心的班本課程建設(shè)的目的和意義，掌握班本文化建設(shè)的基本知識(shí);其次，開(kāi)展“弘揚(yáng)與繼承，我的班級(jí)我做主”班級(jí)論壇活動(dòng)，教師深入探討班本課程構(gòu)建規(guī)劃，理解以中華傳統(tǒng)文化為核心的班本課程的內(nèi)涵與價(jià)值，把握課程建設(shè)過(guò)程中需要遵守的重要原則等;最后，教師們?cè)凇昂霌P(yáng)傳統(tǒng) 立德樹(shù)人”道德講堂中，分享教育故事、抒發(fā)教育情懷，深化對(duì)“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 潤(rùn)澤七彩童心”理念的理解和認(rèn)同。

目前，我園初步形成“全面均衡、尊重個(gè)性、文化潤(rùn)澤、陽(yáng)光成長(zhǎng)”的班本課程核心理念;以培育“文化浸潤(rùn)、天真爛漫、個(gè)性張揚(yáng)、主動(dòng)成長(zhǎng)”的“中國(guó)小樂(lè)童”為課程目標(biāo);按照“編制—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)，新一輪調(diào)整與優(yōu)化，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升”的步驟進(jìn)行課程研發(fā)與實(shí)施;教師、家長(zhǎng)、幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)四維一體進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

二、寓教于美，創(chuàng)設(shè)班本環(huán)境資源

以中華傳統(tǒng)文化為核心的班本課程是基于對(duì)幼兒園地域優(yōu)勢(shì)、園所環(huán)境、社會(huì)資源等的分析，并對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行創(chuàng)造性利用的成果。我園位于朝陽(yáng)門(mén)順城巷，毗鄰古城墻，城墻古樸、莊嚴(yán)，映射出陜西人民的勤勞與智慧。我園得天獨(dú)厚的人文地域環(huán)境與辦園理念相交融，以環(huán)境教育為依托，在真生活、真體驗(yàn)、真經(jīng)歷中支持幼兒傳承傳統(tǒng)文化，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相匹配的班本環(huán)境資源：小一班以“國(guó)潮醒獅”為主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)整體環(huán)境，打造傳統(tǒng)文化區(qū)角“獅王爭(zhēng)霸”，揚(yáng)民族之威、立中國(guó)之魂;小二班環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“花好月圓”為主題，創(chuàng)設(shè)“唐裝漢服”區(qū)角，幼兒感受傳統(tǒng)服飾的魅力，形成完整的禮儀規(guī)范，增進(jìn)民族自豪感;中一班深入挖掘傳統(tǒng)紋樣圖案的價(jià)值，以“古韻紋樣”為主題進(jìn)行班級(jí)整體創(chuàng)設(shè)，幼兒在“創(chuàng)意香囊”區(qū)角中知曉文化風(fēng)俗，傳承傳統(tǒng)技藝;中二班打造以“清雅竹居”為主題的班級(jí)環(huán)境，幼兒在“評(píng)書(shū)新語(yǔ)”區(qū)角中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，繼承評(píng)書(shū)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn);大一班班級(jí)環(huán)境主題為“大話西游”，利用“穩(wěn)固的城墻”建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，幼兒了解家鄉(xiāng)的古建筑，創(chuàng)造性地搭建家鄉(xiāng)的古建筑;大二班以“雕欄畫(huà)棟”為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，在“神奇草藥鋪”區(qū)角中，幼兒通過(guò)“望”“聞”“問(wèn)”“切”體驗(yàn)中醫(yī)診療情境，了解中草藥的神奇與奧妙。這些以中華傳統(tǒng)文化為基調(diào)的班級(jí)環(huán)境資源，為班本課程建構(gòu)搭建有效的環(huán)境基礎(chǔ)。

三、張揚(yáng)個(gè)性，構(gòu)建規(guī)范班本課程

以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，綜合利用幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源;以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將真實(shí)的生活情境引入到課程中，形成形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的班本課程，保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要;以“規(guī)范”“高效”“科學(xué)”為基本底線，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化班本課程。

六個(gè)教學(xué)班分別圍繞“鼓樂(lè)齊鳴”“龍騰虎躍”“泥工巧匠”“妙語(yǔ)連珠”“建構(gòu)大師”“一探究境”設(shè)計(jì)實(shí)施班本課程：小一班以音色獨(dú)特、風(fēng)格別具的傳統(tǒng)打擊樂(lè)器培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)的喜愛(ài)，通過(guò)演奏傳統(tǒng)樂(lè)器，幼兒能感受音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美;小二班以趣味橫生、變化豐富的傳統(tǒng)體育游戲培養(yǎng)幼兒果敢堅(jiān)毅的性格品質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，使幼兒勇敢、自信、開(kāi)朗;中一班以質(zhì)樸醇厚、返璞歸真的泥塑陶土豐富幼兒對(duì)傳統(tǒng)美工藝術(shù)的美感體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，活動(dòng)中幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)，在玩泥中將自身的經(jīng)歷體驗(yàn)重新組合，并賦予新的理解，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力;中二班以珠連玉落、藏著于微的音韻民俗支持幼兒感受傳統(tǒng)語(yǔ)言文字韻律的詼諧有趣，幼兒通過(guò)朗誦、故事、繞口令、順口溜等形式，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)語(yǔ)言以韻律、節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣變化來(lái)表現(xiàn)不同情緒，并加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言作輔助表演，鍛煉幼兒在公眾場(chǎng)合自我展示的信心和表現(xiàn)力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力;大一班以精雕細(xì)琢、層檐疊榭的傳統(tǒng)建筑引發(fā)幼兒對(duì)古代勞動(dòng)人民建筑技藝的驚嘆，幼兒巧妙地利用積木搭建城墻、鐘樓、大雁塔等，在活動(dòng)中發(fā)展空間思維、精細(xì)動(dòng)作;大二班以敦本務(wù)實(shí)、革故鼎新的傳統(tǒng)科學(xué)激發(fā)幼兒對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧結(jié)晶的贊嘆，以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造思考、解決問(wèn)題的能力為主旨，以“游戲式”的精神為主軸，啟發(fā)幼兒觀察思考、主動(dòng)探索。

四、教研相促，探尋科學(xué)評(píng)量手段

依托國(guó)家級(jí)重大攻關(guān)課題項(xiàng)目《傳統(tǒng)文化教育價(jià)值的學(xué)理建構(gòu)、價(jià)值認(rèn)同與教育策略的研究》、市級(jí)課題《大班幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》、區(qū)級(jí)課題《中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用研究》等，成立以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的“班本課程研究小組”，研究小組負(fù)責(zé)課程資源開(kāi)發(fā)、信息資料的提供及課程目標(biāo)、內(nèi)容的完善等，根據(jù)任務(wù)路徑的不同，再由年級(jí)組、班級(jí)教師協(xié)同落實(shí)。研究小組定期開(kāi)展課程研討，以教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題為討論點(diǎn)，引導(dǎo)教師在交流、審議的過(guò)程中解決問(wèn)題，形成新的班本課程資源。教師們目標(biāo)明確，方向一致，在實(shí)踐、探究、反思、再實(shí)踐中，推動(dòng)課程不斷優(yōu)化。

制定班本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)四維一體，科學(xué)地判斷班本課程的過(guò)程和價(jià)值。課程最終指向的是幼兒的發(fā)展，幼兒是最實(shí)際的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)突出幼兒自評(píng)和同伴互評(píng)。多元化的評(píng)價(jià)視角增進(jìn)班本課程評(píng)價(jià)的有效性，為班本課程的長(zhǎng)足發(fā)展提供有力保障。學(xué)期末，研究小組利用問(wèn)卷、訪談等形式，征求幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)于班本課程的建議，并形成分析報(bào)告，為下一年度班本課程方案設(shè)計(jì)提供理論支持。

五、資源共享，助推班本課程傳播

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，傳統(tǒng)文化教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提升傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒的吸引力，通過(guò)“融合、創(chuàng)新、互聯(lián)”的模式，傳承和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)。創(chuàng)立“朝陽(yáng)e家”傳統(tǒng)文化課程信息共享資源庫(kù)，為教師查閱、選擇、借鑒課程資源提供方便，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)文化課程構(gòu)建;利用微信公眾號(hào)設(shè)立“我是小小傳承人”班本課程公眾傳播平臺(tái)，營(yíng)造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”，形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承推廣新形態(tài)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到進(jìn)一步的繼承和發(fā)揚(yáng)。

以中華傳統(tǒng)文化為核心的班本課程具有獨(dú)特的凝聚力、穿透力、同化力。在班本課程中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化并不是簡(jiǎn)單地繼承，而是應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代需要，創(chuàng)新性地繼承和弘揚(yáng)。作為課程的建設(shè)者，我們必須堅(jiān)持兒童是課程的主體，不斷地去思考兒童需要什么、喜歡什么，讓兒童站在課程的中心，幫助兒童形成初步的文化認(rèn)同感，支持兒童在適合他們的方式、方法中傳承文化、全面成長(zhǎng)！

作者單位? 西安市新城區(qū)朝陽(yáng)幼兒園