利用園本研修提升教師班本活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

陳鋰

班本活動(dòng)是教師基于本班幼兒的需要、發(fā)展?fàn)顩r和班級(jí)課程資源狀況而建構(gòu)的活動(dòng)。在班本活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師面臨著諸多的問題。面對(duì)這樣的狀況，我們通過四種研訓(xùn)形式和三組研訓(xùn)載體，開展班本活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的園本研訓(xùn)活動(dòng)，有效提升了我園教師班本活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

一、四種研訓(xùn)形式：臭皮匠、工作坊、協(xié)作組、找茬隊(duì)

1.班級(jí)臭皮匠，自主研討來修煉

班級(jí)臭皮匠主要是指本班教師根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的研討，發(fā)揮的是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的精神。相對(duì)其他研訓(xùn)形式來說有點(diǎn)非正式，班級(jí)三位教師可隨時(shí)啟動(dòng)研討，對(duì)班本活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

操作案例：班級(jí)臭皮匠跟進(jìn)式研討

在“宅家樂”班本活動(dòng)實(shí)施過程中，教師請(qǐng)家長收集一些幼兒在家玩的有趣的親子游戲圖片、視頻，旨在了解幼兒居家時(shí)的親子游戲情況，提升幼兒和家長親子交往的經(jīng)驗(yàn)和水平。但結(jié)果并不理想，只有極個(gè)別家長上傳了圖片或小視頻。班級(jí)三位教師對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了反思，梳理了幾個(gè)可能的原因：一方面可能是要求家長收集的內(nèi)容過窄，有些家長覺得親子游戲沒有什么可特別分享的;另一方面可能是因?yàn)楣谏狭恕坝腥ぁ倍郑尲议L覺得自己和孩子的親子游戲還未達(dá)到“有趣”的程度。于是，班級(jí)教師經(jīng)過審議，決定將收集素材的范圍擴(kuò)大到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（睡前、起床、洗漱、吃飯、游戲、如廁等），并大致羅列了幾個(gè)內(nèi)容（閱讀、運(yùn)動(dòng)、做家務(wù)、玩玩具、吃美食等），供家長和幼兒有參考地進(jìn)行選擇，上傳自己覺得比較有意義的相關(guān)素材。

班級(jí)臭皮匠跟進(jìn)式研討可隨時(shí)發(fā)起，存在很大的隨機(jī)性和靈活性，對(duì)班級(jí)個(gè)性問題的聚焦與解決比較有針對(duì)性。在班本活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)問題時(shí)，班級(jí)教師要第一時(shí)間啟動(dòng)研討、梳理解決問題的辦法，讓班本活動(dòng)的實(shí)施更有方向。

2.年級(jí)工作坊，助力研討明方向

年級(jí)組工作坊中，所有成員針對(duì)同一年齡段幼兒在班本活動(dòng)中可能存在的共性問題或突出問題開展便利貼式研討，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就教研內(nèi)容和要求展開認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，把自己的看法或建議寫在便利貼上，在教研展示板上和大家分享、交流。

操作案例：年級(jí)工作坊便利貼式研討

中三班教師預(yù)設(shè)的班本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“參觀郵局”的目標(biāo)，是讓幼兒了解傳統(tǒng)書信的書寫和傳遞過程，以及郵局的社會(huì)作用。但在參觀過程中，很多幼兒的興趣點(diǎn)都聚焦在一個(gè)個(gè)包裹上，紛紛抱著包裹說自己是快遞員，要去送快遞。對(duì)幼兒新產(chǎn)生的游戲意愿，教師不知道該不該支持。于是，年級(jí)組工作坊成員針對(duì)如何應(yīng)對(duì)班本活動(dòng)實(shí)施過程中幼兒對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容不感興趣的問題開展了便利貼式研討。

成員A：既然幼兒不感興趣，為什么還要繼續(xù)？

本班教師：這是幼兒之前自己商量選擇的活動(dòng)內(nèi)容。

成員B：幼兒選擇的內(nèi)容我們要尊重，給予幼兒嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但我們不能束縛于當(dāng)前的活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該視具體活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化。

本班教師：我們只是從“可以學(xué)什么”角度預(yù)設(shè)一些參觀郵局的流程和內(nèi)容，但沒有考慮到參觀過程中去發(fā)現(xiàn)幼兒“想學(xué)什么”的問題。

成員C：我們可以生成認(rèn)識(shí)書信單、制作包裹、寄書信、送書信等一系列游戲活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

……

從研討過程來看，中三班教師的研究意識(shí)變強(qiáng)了，能敏銳地發(fā)現(xiàn)班本活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題。主持人將大家研討的觀點(diǎn)以便利貼的形式張貼在教研展示板上，在年級(jí)組工作坊成員的引導(dǎo)下，中三班教師對(duì)便利貼進(jìn)行了排列、梳理，對(duì)班本活動(dòng)實(shí)施的思路更加清晰、目標(biāo)更加明確。

這種便利貼式研討從根本上解決了時(shí)間不充裕、參與人員基數(shù)大和發(fā)言單一等問題，一般可安排一周或兩周及以上作為一個(gè)教研周期，時(shí)間比較靈活，人人都可以參與。這有助于年級(jí)段平行班教師之間的相互借力、資源共享與互助研討。

3.特長協(xié)作組，借力研討享智慧

幼兒園內(nèi)部組織對(duì)班本活動(dòng)有比較深入的研究或在這方面有特長的“草根專家”專門成立一個(gè)協(xié)作組，針對(duì)班本活動(dòng)中的某個(gè)難題進(jìn)行研討，對(duì)其他教師起到一種引領(lǐng)、示范的作用。

操作案例：大四班“堅(jiān)持住”班本活動(dòng)

在大四班“堅(jiān)持住”班本活動(dòng)實(shí)施前，教師發(fā)現(xiàn)像“堅(jiān)持”這類培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的活動(dòng)很難拓展。于是，特長協(xié)作組針對(duì)此類問題開展了研討，并梳理出該班本活動(dòng)預(yù)設(shè)的行進(jìn)路線：首先，要調(diào)查幼兒日常生活中在哪些事情上堅(jiān)持性不夠，比如不能堅(jiān)持喝水、不能堅(jiān)持每天刷牙、不能堅(jiān)持每天鍛煉等。然后，針對(duì)班級(jí)幼兒普遍不能堅(jiān)持的某件事情開展系列活動(dòng)，比如針對(duì)幼兒不能堅(jiān)持喝水這一問題，教師可通過“咕嚕之星評(píng)比”“我的水杯我做主”“干杯吧”等游戲活動(dòng)，讓幼兒堅(jiān)持、愛上喝水。

特長協(xié)作組的成員由園長、教研組長、年級(jí)組長、骨干教師等不同層次的“草根專家”組成。特長協(xié)作組研討的難題必須具有代表性和普遍性，是有意義和值得研究的重點(diǎn)問題，主要分成三類：一是普遍性難題，即全體教師都有的共性問題，如怎樣設(shè)計(jì)班本活動(dòng);二是突出性難題，即某個(gè)層次的教師群體中出現(xiàn)的特別明顯、具有代表性的問題，如新入職的教師在班本集體教學(xué)活動(dòng)中遇到的難題;三是針對(duì)性難題，即某個(gè)或某些教師提出的個(gè)別化、特殊性的問題，如班本活動(dòng)開展過程中資源的取舍問題。

4.集團(tuán)找茬隊(duì)，助力研討拓思路

集團(tuán)成立班本活動(dòng)線上找茬隊(duì)，精選集團(tuán)內(nèi)各園區(qū)同年齡段的班級(jí)教師做隊(duì)員，每月開展一次同年級(jí)組的跨園找茬調(diào)研活動(dòng)，找出被調(diào)研園班本活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行研討。

操作案例：大四班“ 跟屁蟲”班本活動(dòng)

在找茬調(diào)研大四班關(guān)于影子的班本活動(dòng)“跟屁蟲”中，找茬隊(duì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)影子的顏色有很多疑問：影子都是黑色的嗎？有沒有彩色的影子？為什么有的影子顏色深、有的影子顏色淺？……但執(zhí)教者并沒有反思幼兒產(chǎn)生疑問本身的價(jià)值，沒有對(duì)幼兒的疑問給予回應(yīng)。于是，找茬隊(duì)把脈執(zhí)教者存在的問題，在集體思維碰撞中梳理出該班本活動(dòng)的回應(yīng)策略：借助光源的變化或者物體的位置讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、探究、解決影子顏色變化的問題，從而有效地推動(dòng)班本活動(dòng)的開展。

以集團(tuán)內(nèi)跨園找茬調(diào)研的形式，能找出被調(diào)研園在班本活動(dòng)的預(yù)設(shè)、資源投入、教師回應(yīng)等方面存在的問題，并在“找茬”中集思廣益，解決班本活動(dòng)中存在的問題，指導(dǎo)班本活動(dòng)的有效實(shí)施。

二、三組研訓(xùn)載體：導(dǎo)圖卡、征集表、成果展

1.思維導(dǎo)圖卡，讓班本活動(dòng)的實(shí)施有章可循

思維導(dǎo)圖卡主要是通過圖示的形式來解析班本活動(dòng)的實(shí)施過程，簡明扼要的圖示能更好地幫助教師厘清班本活動(dòng)的行進(jìn)過程。

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖卡解析班本活動(dòng)的行進(jìn)過程，通過圖解表現(xiàn)各行進(jìn)階段內(nèi)容之間的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，把握班本活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（見圖1）。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖卡解析班本活動(dòng)方案，形成幼兒園班本活動(dòng)方案集，每一個(gè)班本活動(dòng)方案都應(yīng)包含主題說明、問題梳理、主題探究、主題反思四大板塊（見圖2）。

思維導(dǎo)圖卡主要是通過圖示幫助教師厘清班本活動(dòng)的行進(jìn)過程和實(shí)施方案。在制作相關(guān)思維導(dǎo)圖卡時(shí)幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師質(zhì)疑、討論，學(xué)會(huì)分析與歸納，做到群策群力，使卡上的內(nèi)容被教師理解和認(rèn)可。

2.問題征集表，讓教師的思考有的放矢

教研組設(shè)計(jì)問題表格，采集教師在班本活動(dòng)實(shí)踐中遇到的問題，為幫助教師解決問題做好準(zhǔn)備。

在中三班的班本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“參觀郵局”中我們將《班本活動(dòng)問題征集表》發(fā)放到教師手中，通過該表和談話記錄的方式，來梳理教師在班本實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題（見上表）。

《班本活動(dòng)問題征集表》應(yīng)包含問題標(biāo)題、故事節(jié)選呈現(xiàn)、我的困惑、解決問題的設(shè)想等內(nèi)容，并定期下發(fā)給教師進(jìn)行填寫。幼兒園應(yīng)對(duì)教師填寫的《班本活動(dòng)問題征集表》里的內(nèi)容進(jìn)行梳理和判斷，篩選出具有代表性和普遍性的問題，找到有研究意義的重點(diǎn)問題，進(jìn)行分類和歸納，以便于后續(xù)的研究。

3.班本成果展，讓教師的成果有目共賞

班本成果展為教師搭建了班本活動(dòng)反饋交流、經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，讓教師展示自己的班本活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提高了教師的自我成就感。

我園“班本成果展”的安排如下：

班本活動(dòng)課堂：教齡1～3年的教師都必須參加班本活動(dòng)課堂，自選班本活動(dòng)中某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。

班本故事評(píng)比：教齡4～7年的教師可結(jié)合PPT分享本學(xué)期的班本故事案例，以參與“班本故事評(píng)比”。

班本活動(dòng)講壇：各年級(jí)組工作坊推薦兩位教師分享本學(xué)期的班本活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，題目自擬。

班本故事微景觀：以年級(jí)組為單位，將同一大主題背景下的各班班本故事通過微景觀的形式進(jìn)行展示。

班本故事照亮舞臺(tái)：以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)并展示一個(gè)節(jié)目，節(jié)目需要源自班本活動(dòng)，在六一匯演進(jìn)行展示。

需要注意的是：展示的班本成果必須是本學(xué)期的班本活動(dòng)內(nèi)容，并提前告知教師展示的具體時(shí)間，便于教師早做準(zhǔn)備，展示自己的特色研修成果。班本成果展要關(guān)注不同教齡的教師，讓不同教齡的教師都有展示的機(jī)會(huì)，且每名教師至少要參加其中的一項(xiàng)展示活動(dòng)。

三、園本研修活動(dòng)實(shí)施成效

1.提升了教師班本活動(dòng)的兒童意識(shí)

教師從“想教幼兒什么”的教師視角逐漸轉(zhuǎn)變成“幼兒想學(xué)什么”的兒童視角，關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展需要，利用、拓展各種資源和途徑，設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)班本活動(dòng)。教師能多樣化地設(shè)計(jì)班本活動(dòng)并動(dòng)態(tài)調(diào)整班本活動(dòng)，使班本活動(dòng)更適合本班幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在班本活動(dòng)中充分體驗(yàn)和感受，主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

2.提升了教師班本活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

教師能較好地從主題課程、日常生活和經(jīng)驗(yàn)共鳴中把握幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)去設(shè)計(jì)并實(shí)施班本活動(dòng)。我們?cè)?020年春學(xué)期共收集了50多個(gè)班本活動(dòng)故事，6位教師分享了班本活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，欣賞了《春曉》《小鬼當(dāng)家》等主題背景下的大、中、小年級(jí)組的班本故事微景觀，呈現(xiàn)了12個(gè)精彩絕倫的班本活動(dòng)節(jié)目。顯而易見，教師班本活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有了明顯的提高。

3.提升了教師班本活動(dòng)的指導(dǎo)能力

教師改變了以往的活動(dòng)指導(dǎo)習(xí)慣，會(huì)去思考對(duì)幼兒的指導(dǎo)能否促進(jìn)幼兒漸進(jìn)式、連續(xù)性、呼應(yīng)式的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師努力識(shí)別每一個(gè)課程故事中幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，進(jìn)而生成有針對(duì)性的跟進(jìn)和支持策略。而一次次的追蹤性指導(dǎo)則成就了一個(gè)個(gè)追蹤式的課程故事，最終促使班本活動(dòng)不斷完善，促進(jìn)了幼兒更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。