阿里巴巴IT定向班《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程教學改革研究與實施

陳文一

摘要：該文介紹了浙江郵電職業(yè)技術學院阿里巴巴IT定向班《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程三年來的教改實踐和探索的有關情況。針對校企合作定向班模式下的《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程教學改革做了有益的探索和嘗試，主要研究包括定向班課程的教學大綱設計，分層分類教學開展實施，企業(yè)專家和校內專任教師聯(lián)合授課，教學內容項目化設計等方面的問題。通過三年的具體實踐，不斷優(yōu)化教學模式，為校企合作定向班教學改革提供思路與方法。

關鍵詞：校企合作;定向班;教學改革;分層分類

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0140-02

為了適應云數(shù)據(jù)業(yè)務的高速發(fā)展，阿里巴巴集團在華東地區(qū)投資建設數(shù)據(jù)中心集群，需要大量的專業(yè)人才。2018年3月，阿里巴巴集團和浙江郵電職業(yè)技術學院基于校企合作成立阿里巴巴數(shù)據(jù)中心培訓學院。該培訓學院旨在培養(yǎng)數(shù)據(jù)中心服務器、網(wǎng)絡通信、電氣設備、暖通四個專業(yè)方向的人才，基于數(shù)據(jù)中心服務器和網(wǎng)絡通信方向成立阿里巴巴IT定向班，基于電氣設備和暖通成立阿里巴巴基礎設施定向班。兩個定向班都采用“3+3”培養(yǎng)模式，即定向班學生在校進行為期三個月的培養(yǎng)，再到阿里巴巴數(shù)據(jù)中心相關企業(yè)實際工作場景中培養(yǎng)三個月。

本文作者作為阿里巴巴IT定向班的主要負責人，主要負責研究和跟蹤學生在數(shù)據(jù)中心服務器與網(wǎng)絡通信技術兩個方向上的人才培養(yǎng)。本課題基于校企合作實際情況，針對阿里巴巴數(shù)據(jù)中心IT方向的專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)課程教學開展教學改革研究，旨在提高校企合作模式下人才培養(yǎng)質量，以求培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)用人的實際需求，對其他同類型的校企合作辦學模式具有一定的借鑒意義。

1 課程改革內容與改革實施

本課題的研究內容是針對阿里巴巴IT定向班校內教學《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程中需解決的關鍵問題。通過對國內云數(shù)據(jù)業(yè)務發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析，以及阿里巴巴數(shù)據(jù)中心相關合作企業(yè)用工實際需求的深入調研，結合現(xiàn)階段高職院校數(shù)據(jù)中心業(yè)務維護管理相關內容的教學現(xiàn)狀，對《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程開展教學改革研究，主要完成以下三方面內容的改革：

（1）在以阿里巴巴數(shù)據(jù)中心市場實際需求為導向，以典型工作為依據(jù)，確定合理的課程教學大綱。首先，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，專業(yè)教師深入阿里巴巴相關數(shù)據(jù)中心企業(yè)考察學習?；趯嶋H工作崗位特點和技能要求，提取典型工作，并對典型工作開展知識和技能分析與重構，通過職業(yè)能力分解，明確課程教學內容，分析課程教學內容掌握的具體要求，形成課程大綱設計。結合學生學習現(xiàn)狀與學習能力，會同企業(yè)專家合作修訂阿里巴巴IT定向班《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程教學大綱，如表1所示。

（2）在明確課程教學大綱前提下，教學中正視學員個體差異，結合阿里巴巴數(shù)據(jù)中心實際工程案例，以項目化教學方式開展分層分類教學。基于教學大綱，設計與數(shù)據(jù)中心實際工作場景相接近的教學項目，明確每個學生的個體工作任務，以團隊形式開展課程教學。優(yōu)秀學生以數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡規(guī)劃設計項目訓練為主，重點關注網(wǎng)絡規(guī)劃設計的合理性。普通學生基于網(wǎng)絡規(guī)劃設計實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的組建與維護，重點關注項目的具體實施。在后期的項目檢測與故障排除中，學生相互合作，共同完成，保障教學項目的順利實施。在整個教學實施過程中，教師下達任務，學生作為主體通過查閱文獻資料學習網(wǎng)絡工程項目，理清項目具體的實施思路，修訂詳細的項目實施方案，再開展項目實施，項目實施后進行有效的檢測評估，最后按企業(yè)標準要求整理資料并歸檔。

（3）基于校企合作，引進企業(yè)專家與專業(yè)教師合作授課，形成優(yōu)勢互補。在教學過程中，企業(yè)專家基于實際工程項目開展教學，對教學內容的選擇，知識點關鍵點的把握相對于校內教師有著得天獨厚的優(yōu)勢，而企業(yè)專家相對于校內老師來講由于授課時間限制，教學方法、教學手段的熟練運用度都存在一定的不足。因此，需要校內專業(yè)教師與企業(yè)專家在授課過程中相互協(xié)作，校內專業(yè)教師著重于基礎理論、基本概念的講解，以及在后續(xù)驗證性實訓教學中發(fā)揮作用，而企業(yè)專家要充分利用好到校的時間，開展基于IDC數(shù)據(jù)中心工作現(xiàn)場的項目化課程教學。為更好地開發(fā)和理解教學實訓項目，還要求專業(yè)教師深入企業(yè)實地考察學習，掌握企業(yè)實際工作現(xiàn)場的開展情況。

2 課程改革效果

阿里巴巴IT定向班《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程的教學不同于傳統(tǒng)課程教學模式，通過引進基于IDC數(shù)據(jù)中心實際工程案例，校企雙方教師相互合作開展項目化教學，增強了課程教學的針對性和有效性。同時，通過對課程教學不斷的有益嘗試與實踐，優(yōu)化課程教學大綱和教學項目，教學效果得到較大提升。主要的建設效果如下：

（1）學生培養(yǎng)效果明顯。課程考核合格的學生會核發(fā)阿里巴巴數(shù)據(jù)中心培訓學院證書，該證書得到各大數(shù)據(jù)中心企業(yè)的高度認可，獲得證書的同學可到數(shù)據(jù)港、萬國數(shù)據(jù)、華通云數(shù)據(jù)、亞康科技、浪潮等國內知名IDC數(shù)據(jù)中心企業(yè)實習就業(yè)。

（2）對《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程的不斷優(yōu)化。三年來，校企雙方不斷對教學內容、教學方法和實踐課程教學等方面進行改革。根據(jù)IDC數(shù)據(jù)中心的崗位特點，增添了“數(shù)據(jù)中心功能分區(qū)”“大二層網(wǎng)絡架構”“故障處理案例實戰(zhàn)”等新的內容，使教學內容與數(shù)據(jù)中心實際應用更加契合，能讓學生更快地適應崗位實際需求。

（3）專業(yè)師資成長。在課程教學中，融入企業(yè)實際案例，校企雙方師資共同備課，引入企業(yè)實際應用案例，強化企業(yè)實際應用功能。在與企業(yè)專家交流過程中，校內專業(yè)教師拓寬了眼界，以企業(yè)實際工程應用來看問題，解決問題，專業(yè)能力的深度和廣度都得到延伸，專業(yè)師資的專業(yè)能力得到很大提升，促進了專業(yè)“雙師”型師資隊伍建設。

3 教學改革需面對的問題及對策

在教學改革實施過程中主要面對的就是學生中途的退出問題。在學習過程中，少量學生由于自身的學習能力，個人就業(yè)喜好，以及工作環(huán)境要求等因素，主動提出要退出阿里巴巴訂單班的學習。這個情況在三年的訂單班教學過程中時有發(fā)生。面對這個問題，提出如下對策：

（1）做好定向班招生宣傳工作。招生前期在學生中做好宣傳工作，講清崗位的工作特點與具體工作要求，需要具備的職業(yè)素養(yǎng)要求等，也要講清具體的工作環(huán)境，崗位薪資待遇等其他元素，宣傳時盡量講清講透，讓每一位報名的學生都能明確自己將來的工作情況。

（2）做好面試工作。報名結束后，需要由企業(yè)專家和專業(yè)教師對每一位報名學生進行面試，以幫助學生清楚認識自身是否能適應IDC數(shù)據(jù)中心的工作要求。

（3）做好報考學生的專業(yè)學習能力選拔。以計算機網(wǎng)絡和服務器基礎知識為主要考核點，兼顧考核學生的團隊協(xié)作能力，吸收具有良好專業(yè)基礎和學習能力的學生進入阿里巴巴IT定向班，減少因專業(yè)學習能力弱而掉隊的學生。

4 結束語

浙江郵電職業(yè)技術學院與阿里巴巴數(shù)據(jù)中心合作的阿里巴巴IT定向班已開設三年，IT定向班的《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》課程的教學根據(jù)企業(yè)實際崗位需求也在不斷地進行深化。三年來，阿里巴巴IT定向班共計三個批次，合計120余名學生通過考核進入到阿里巴巴IDC數(shù)據(jù)中心相關合作伙伴企業(yè)實習就業(yè)，為企業(yè)輸送了急需專業(yè)人才。這種基于企業(yè)實際用人需求，由校企雙方相互協(xié)作開展的教學模式，提升了高等職業(yè)教育的內涵和水平，形成了校企合作的新型合作關系。

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