農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中易出現(xiàn)問題及應(yīng)對策略

曹冬冬

摘 ?要：新課改中有一項重要的內(nèi)容就是校本課程的研發(fā)，本研究以我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)為例，分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);校本課程;開發(fā);對策

當前，我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)對于校本課程的研發(fā)缺乏重視，導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)陷入困境，因此，需要對此進行研究。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題和原因

1.缺乏正確校本課程開發(fā)意識

當前很多農(nóng)村小學(xué)缺乏校本課程開發(fā)的意識，要開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本課程，就需要教師、學(xué)生和家長多次進行探討，從而結(jié)合學(xué)校的實際情況、學(xué)生的學(xué)習需求、數(shù)學(xué)課程的特點，制定出與學(xué)校實際情況、學(xué)生真實學(xué)習需求相符的校本課程，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但是當前很多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校為了應(yīng)付教育部門，設(shè)置了校本課程，卻并沒有真正地落實，從而導(dǎo)致校本課程流于形式。此外還有部分的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人過于重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況，不注重學(xué)校的實際發(fā)展以及學(xué)生的真實學(xué)習需求，導(dǎo)致了所設(shè)置的校本課程不符合學(xué)生的實際情況，使得學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。

2.教師教學(xué)資源渠道單一

由于我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展受到了地域環(huán)境的影響，使得部分農(nóng)村教師，在獲取課程資源上渠道較為單一，與城市相比存在差距。要開發(fā)一個具有特色的校本課程，需要學(xué)校的高度重視，借助學(xué)校的教學(xué)資源，但很多農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)費以及教學(xué)資源的限制，使得學(xué)校無法和專業(yè)的開發(fā)課程專家合作，學(xué)校也沒有給教師提供充足的平臺和豐富的課程資源，導(dǎo)致教師無法利用教學(xué)資源開發(fā)課程，只能采取自主開發(fā)的形式，導(dǎo)致開發(fā)途徑較為單一。在這樣的背景下，沒有自主研究編創(chuàng)的課程，部分學(xué)校和教師為了應(yīng)付教育部門，只能夠去借鑒別人的教材，使得校本課程的開發(fā)成為空談。

3.教學(xué)資源利用率不高

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源與城市相比較為匱乏，教師自身的能力有限，因此在開發(fā)校本課程時，不知道從何處著手，缺乏利用資源的意識。部分教師在教學(xué)的過程中，習慣性的借助基本的教材進行教學(xué)，使得學(xué)生沒有從教學(xué)中豐富知識儲備，拓展思維能力。部分教師對當?shù)氐臍v史文化、對學(xué)校發(fā)展不了解，也沒有對教學(xué)資源進行重新地整合，從而導(dǎo)致了校本課程開發(fā)陷入困境。

4.學(xué)校課程開發(fā)機制不健全

在部分農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有制定完善的開發(fā)機制，使得部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身的教學(xué)任務(wù)較重，他們沒有精力去進行校本課程的開發(fā)。而有時間的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不愿意將過多的精力放在開發(fā)校本課程上。另外部分教師雖然有心去參與學(xué)校校本課程開發(fā)，但是由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，或者是對校本課程開發(fā)缺乏經(jīng)驗和認知，導(dǎo)致他們不敢嘗試進行校本課程開發(fā)。這些問題的存在都說明了農(nóng)村小學(xué)課程開發(fā)機制不健全，教師無法在完成教學(xué)任務(wù)的同時參與到校本課程的開發(fā)中。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

1.轉(zhuǎn)變校本課程開發(fā)理念

不同的學(xué)生家庭環(huán)境、認知、性格、智力發(fā)展、理解能力、學(xué)習能力、思維能力均有很大的差異，而教師在教學(xué)的過程中如果無法把握個體之間的差異，就容易使得學(xué)生在學(xué)習的過程中失去學(xué)習興趣。因此教師和學(xué)校需要深入了解學(xué)生的情況，從而在尊重學(xué)生的前提下，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程。校領(lǐng)導(dǎo)必須重視校本課程的開發(fā)，轉(zhuǎn)變開發(fā)理念，并通過培訓(xùn)等方式讓教師認識到校本課程開發(fā)的重要性，從內(nèi)心深處接受校本課程開發(fā)并愿意主動地參與到開發(fā)中。此外，教師在開發(fā)校本課程的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要給予一定的支持和幫助，與教師共同探究合作，最終開發(fā)出具有特色的校本課程。

2.拓寬教學(xué)資源獲取渠道

農(nóng)村小學(xué)的教育資源與城市相比，有一定的差距，因此，農(nóng)村小學(xué)需要加強與其他學(xué)校之間的溝通和交流，進行教學(xué)資源的共享。教師也可以與其他學(xué)校的教師加強交流，不斷反思和學(xué)習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并改善校本課程開發(fā)中存在的不足，從而在發(fā)揮自身學(xué)校獨特優(yōu)勢的基礎(chǔ)上促進校本課程的完善。

3.提升校本課程資源利用率

校本課程的開發(fā)與教師有直接的聯(lián)系，教師的專業(yè)能力以及校本課程的開發(fā)能力，直接影響到校本課程的開發(fā)結(jié)果。當前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)過程中存在較多的不足，主要是因為教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，教師不會合理的利用教學(xué)資源，也不會基于學(xué)生的實際需求，選擇合適的課程資源，從而導(dǎo)致了所開發(fā)的校本課程與學(xué)生的實際情況和學(xué)習需求不符。因此農(nóng)村小學(xué)教師首先需要提高對校本課程開發(fā)的理解，同時要提高專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，可以通過自主學(xué)習、外出經(jīng)驗交流、培訓(xùn)等方式，從而讓教師學(xué)會合理利用教學(xué)資源。

4.健全校本課程開發(fā)機制

農(nóng)村小學(xué)要加大研發(fā)力度，研發(fā)出具有特色的校本課程就必須要有一個較為完善的開發(fā)機制，從而在相關(guān)規(guī)章制度的引導(dǎo)下，加快開發(fā)速度。因此，農(nóng)村小學(xué)可以在邀請相關(guān)專家來校進行培訓(xùn)講座，制定完善的獎懲措施，用物質(zhì)來激勵教師參與到小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)中。此外，學(xué)校還需要對于參與到校本課程開發(fā)中的教師的教學(xué)進行合理的調(diào)整，讓教師能夠全身心地投入到校本課程的開發(fā)中。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視校本課程的開發(fā)，轉(zhuǎn)變開發(fā)理念，并制定相關(guān)的規(guī)章制度，引導(dǎo)教師積極參與到校本課程的開發(fā)中，從而提高教師自身的教研能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村小學(xué)研發(fā)出具有特色的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程。

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