初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用分析

戴妍

摘 ? 要：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，但是在課程改革的背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被重新定義，教師組織合作學(xué)習(xí)的方法和思想都需要更新，挖掘出合作學(xué)習(xí)的更高效用。本文站在初中音樂(lè)教學(xué)的視角上，分析了以往小組合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了一些改善合作學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：初中;音樂(lè)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式

在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛，將教師和學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為一對(duì)多，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，完成統(tǒng)一的任務(wù)，減輕了獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的困惑感和壓力感。可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，但是如果在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中陷入誤區(qū)，便很難體現(xiàn)出上述優(yōu)勢(shì)。

1.初中音樂(lè)教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)性問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)最主要的作用是讓學(xué)生之間相互幫助，解決難度較大的問(wèn)題，并帶動(dòng)一些興趣不強(qiáng)，能力不足的學(xué)生。也就是說(shuō)，只有小組中的學(xué)生存在學(xué)情差異，有好有壞，才能更好的達(dá)到這樣的效果。但是在組織實(shí)踐的過(guò)程中，分組卻往往是盲目的。最多見(jiàn)的形式就是讓學(xué)生以前后桌為單位結(jié)成一組，這未免過(guò)于武斷。如果恰巧某一坐位區(qū)域中的學(xué)生均為音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，那么該小組將毫無(wú)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，這樣一來(lái)教學(xué)效果就很難保障了[1]。其次是合作學(xué)習(xí)的必要性問(wèn)題，在不必要的情況下突兀的插入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅毫無(wú)意義，還會(huì)浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，而對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織時(shí)機(jī)，許多教師還不能準(zhǔn)確的把握。最后就是合作方式單一的問(wèn)題，總是讓學(xué)生以討論的方式完成合作任務(wù)毫無(wú)新意，導(dǎo)致學(xué)生們漸漸厭倦了這種學(xué)習(xí)方式。

2.初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用

2.1審慎分組

分組的合理性是小組合作學(xué)習(xí)的決定性因素。要想利用合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)將班級(jí)中每一名學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，就必須確保每個(gè)小組中的學(xué)生學(xué)情均衡化。學(xué)情具體包括了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，教師將每一名學(xué)生的學(xué)情綜合考量后，按照“組內(nèi)同質(zhì)”的原則分別派入到不同的小組中，最終使每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)。

比如，在《龍船調(diào)》的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)湖北民歌的藝術(shù)魅力有更深的感悟，并且從演唱、表演等角度深入走進(jìn)湖北的民間風(fēng)情，教師組織小組合作討論活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系課外資料表達(dá)自己對(duì)《龍船調(diào)》的理解，最終合作完成作品簡(jiǎn)介，每個(gè)組由一人進(jìn)行匯報(bào)展示。想要完成這個(gè)任務(wù)，小組中必須有一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)活動(dòng)，還需要有動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生搜集資料，再在小組中安插一到兩名學(xué)習(xí)成績(jī)和能力一般的學(xué)生，他們?cè)谛〗M中會(huì)受到其他組員的帶動(dòng)，參與進(jìn)去，得到扎扎實(shí)實(shí)的收獲[2]。按照這樣的方式分組才能確保每一次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都能取得實(shí)質(zhì)性的成果，而不只是表面上熱鬧。當(dāng)然，這也要求教師在每一次設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前都認(rèn)真準(zhǔn)備，做好分組的設(shè)計(jì)工作。

2.2設(shè)計(jì)任務(wù)

分組與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該是一致的，在不同的分組方式下，給每個(gè)小組分配的任務(wù)也應(yīng)該是不同的，因此設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)也有很大的學(xué)問(wèn)。上述介紹了“組內(nèi)同質(zhì)”的分組方式，在這種情況下，每個(gè)小組之間的實(shí)力均衡，可以完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，如果一堂課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容較多，需要完成的任務(wù)較多，而為了讓全體學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉和進(jìn)步，教師就可以采用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則去分組，也就是說(shuō)將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、實(shí)力居中的學(xué)生以及水平較差的學(xué)生分別納入到A、B、C三個(gè)層級(jí)的小組中，再為每個(gè)小組布置難度不同的任務(wù)。

以《青春舞曲》的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)出帶有難度梯度的三個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：（1）在播放歌曲的同時(shí)，能夠用拍手的方式打節(jié)拍，完全跟上歌曲的節(jié)奏，并感受《青春舞曲》的節(jié)奏特點(diǎn);（2）合作編創(chuàng)歌詞，套用《青春舞曲》的節(jié)奏去演繹;（3）搜集《青春舞曲》作者王洛賓的相關(guān)資料及其它作品，鑒賞后說(shuō)一說(shuō)他的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的。這樣一來(lái)，任務(wù)的內(nèi)容符合不同小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，B、C級(jí)別的小組在完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)后再嘗試A級(jí)別小組的任務(wù)，如此也為他們留出了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。

2.3創(chuàng)新形式

小組合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)都以學(xué)生討論的方式進(jìn)行，以至于這種不同于以往的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法再調(diào)動(dòng)起他們的熱情。教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)方法唯有多變，才能取得新的突破，合作的形式與內(nèi)容必須調(diào)整，體現(xiàn)出音樂(lè)課程的特色，才能發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

音樂(lè)課程是帶有一定實(shí)踐性特征的，學(xué)生光掌握知識(shí)還不夠，還需要掌握發(fā)音、歌唱、演奏等技巧。因此教師應(yīng)該賦予合作學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐性特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的訓(xùn)練任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首經(jīng)典歌曲時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確無(wú)誤的演唱，但發(fā)音卻不夠飽滿。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要求學(xué)生以小組為單位練聲。練習(xí)的內(nèi)容和方式如下：先進(jìn)行肩頸放松練習(xí)，學(xué)生自己發(fā)出四個(gè)八拍的指令，并一起做聳肩、拍肩的練習(xí)。完成后進(jìn)行口腔打開(kāi)練習(xí)，可以將蘋(píng)果等食物放在口中，相互監(jiān)督，檢查口腔的打開(kāi)情況。完成這組任務(wù)后最后進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，如對(duì)著紙呼氣，一起發(fā)出“si”的音等。這樣帶有實(shí)踐性和趣味性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣，能夠讓學(xué)生們精神振奮，享受其中，合作的機(jī)制也起到了同學(xué)之間相互監(jiān)督，相互指導(dǎo)的作用，效果更好。

只要教師能夠盡可能多的設(shè)計(jì)出不同形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們的合作學(xué)習(xí)就能長(zhǎng)期保持有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不可盲目組織，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都有章法可循，如果出錯(cuò)，自然無(wú)法得到教學(xué)的好效果，這也是為什么許多學(xué)生都還沒(méi)有從日常的合作學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的收獲。教師要多反思，多創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)分組和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，徹底打破合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表面化、形式化的局面，開(kāi)創(chuàng)有效、高效合作的新時(shí)代，令合作學(xué)習(xí)成為推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展的核心力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超英.談中小學(xué)音樂(lè)小組合作學(xué)習(xí)--存在問(wèn)題及解決方法[J].教育教學(xué)論壇， 2015（13）：220-221.

[2]李娣.淺談初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].課程教育研究， 2015（9）：196-196.

[3]唐麗霞.在合作與探究中進(jìn)步——簡(jiǎn)析初中音樂(lè)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].藝術(shù)評(píng)鑒， 2017（6）：72-73.

3839500338250