教師在幼兒自主游戲中的引導作用

殷樂

摘? 要：推進幼兒自主游戲指的是教師考慮幼兒游戲的發(fā)展需求并及時跟進、幫助幼兒自主構建游戲模式和情境，推動游戲向著高層次發(fā)展的積極過程。在自主游戲探究過程中，教師無法正確對兒童的學習能力進行評估，缺乏童心，不能以兒童的角度看待游戲的發(fā)展。一方面缺少規(guī)劃性，另一面未能為推動幼兒游戲提供合適的支撐。故而，幼兒教師自身明確定位、采用輔助指導為主、及時有效反饋的戰(zhàn)略是極為重要和不可忽視的，從各方面推動幼兒自主性的全面發(fā)展，讓幼兒的自主性得以在游戲中提升。

關鍵詞：自主游戲;幼兒教師;行為

眾所周知，幼兒園的基礎活動便是游戲，游戲之所以能在幼兒園中占據(jù)不可替代的中心位置，源于游戲對于幼兒身心發(fā)展的不可估量作用，游戲已然是發(fā)展幼兒社會化的關鍵途徑之一。幼兒通過自主游戲活動，能從游戲中獲取游戲性體驗，究其實質，此種體驗為主體性體驗。

一、教師在幼兒自主游戲中存在的問題及原因分析

雖然幼兒學習成長過程中游戲占據(jù)不可替代的地位且發(fā)揮著不容小覷的正向價值，幼兒園在開展游戲過程卻受到多重阻礙，以致于游戲無法發(fā)揮其應有的功能，現(xiàn)階段的幼兒教師指導失策便是極為重要的影響因素。

（一）視自主游戲為放任活動

幼兒受心理、生理的限制各方面能力有待發(fā)育，因此幼兒教師面對幼兒時需要花費更多的經理和時間。面對日益繁雜、高強度的幼兒教育工作，越來越多的教師在無形中將幼兒自主游戲時間作為自己短暫停歇、稍微放松的機會，忽視了幼兒游戲的過程，更有甚者，教師只是旁觀者。當下幼兒園做出教育改革后，打著“幼兒為主”的旗號，卻無法切實真正做到要求。部分教師在觀念層面無法重視，其認為所謂的自主游戲就是以保證幼兒安全為基礎，隨心所欲進行游戲即可，教師無須干涉。教師只為游戲提供所需材料、創(chuàng)設游戲情境，局限于準備活動，但對于幼兒游戲的進展、問題卻放任不管、置之不顧。教師缺乏細致入微的觀察，此種權利放棄，不但無法發(fā)揮自身作為教師的職責，更無法讓游戲活動中的價值發(fā)揮到最大化。

（二）過度注重自主游戲的教育價值

部分教師急于追求教育效果，忽略了自主游戲的重要性，一味的將焦點放在幼兒游戲中找尋教育機會，試圖尋求一切能提升幼兒學習的機會，見縫插針，強迫幼兒在游戲中接受理論知識。強行參與到幼兒的游戲活動，以游戲參與者的身份參與其中，但若是一旦出現(xiàn)幼兒行為違背預先規(guī)劃安排好的教學任務，教師便會想方設法對幼兒加以主觀引導，試圖匡正幼兒的“錯誤”，除此之外，教師按照自己自身想法，游戲中穿插知識教育、品德教育等。教師擔任“導演”角色，孩子們知識配合出演的“演員”，換言之，幼兒的行為依照導演的劇本進行活動，喪失了自由開放性，縮減了自由發(fā)揮的空間。部分幼兒由于學習能力較低，在集體教學時出現(xiàn)學習任務完成不及時的情況，在自主游戲活動時，教師有意的引導未完成學習任務的幼兒在相應的活動區(qū)域進行補習。上述教師強行參與、限制過多，無疑是阻礙了幼兒自主游戲的過程，剝奪了其應有的游戲時間，打擊了幼兒活動的積極性，幼兒自由好奇的天性一旦被遏制，必將導致幼兒的自主性的不到發(fā)揮。

綜上所述，幼兒自主游戲活動中教師層面存在較多問題，究其原因，絕大多數(shù)源于幼兒教師無法正確總結自身的職責，甚至不清楚自己在幼兒活動中的定位，另一方面，教師對自主游戲的干預方法仍有欠缺之處。自主游戲首先應將尊重幼兒的主體性列入首要考慮因素，為此，教師應進行自省自查、更新自己的教育理念，緊跟時代步伐，仔細觀察、積極引導，為幼兒發(fā)揮主動性提供空間。

二、教師指導幼兒自主游戲策略

自主游戲活動時，教師作為幼兒成長中必不可缺的支持者、促進者，故而，教師的教育模式正確與否對幼兒有著很大的影響，教師應主動探究幼兒的心理，貼近幼兒實際，為其發(fā)揮主動性創(chuàng)造良好的條件和空間，注重幼兒潛在潛能的開發(fā)，培養(yǎng)其形成獨立自主的健全人格。

（一）游戲開始前，要厘清自身角色

自主游戲對于幼兒而言，是幼兒自我成長發(fā)育、自我探究的實踐過程。教師應首先應從觀念上對幼兒的主體地位產生高度認同感，才能在實際實踐中解放幼兒的主觀能動性。所以，教師在幼兒自主游戲中應對自己角色定位進行價值澄清，對自己進行全新的、深刻的認識，此環(huán)節(jié)是絕對重要且必要的的。自主游戲的前提基礎是幼兒好奇能否得到滿足，在游戲的全過程中，教師應適時給予幫助，讓幼兒盡可能多的感受多種多樣的游戲體驗，這就要求教師扮演的角色應是多變的，而非一成不變。為滿足不同層次幼兒的發(fā)展所需，教師應扮演情境的創(chuàng)設者，劃分各類區(qū)域，給予幼兒公平的參與機會，讓機會普及每個幼兒;幼兒能逐漸自發(fā)進行游戲活動，教師是游戲的觀賞者;游戲過程中，教師是幼兒興趣滿足的鼓勵者;游戲完成后，教師則應該是游戲結果的評判者、獎勵者、贊賞者。教師若能積極進行角色轉變，一方面能夠減少片面化指導，盡量避免指導失誤，提升游戲活動質量和良好體驗;另一方面，有利于教師自身教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀和兒童觀，專業(yè)化得到進一步提升，更好的貼近幼兒。

（二）準備游戲，考慮活動生成的可能性

要想順利開展游戲活動，則必須準備應有的物質基礎，游戲材料是關鍵，同樣是引導幼兒發(fā)揮主觀能動性探究世界的必備條件。因此，教師在準備材料、提供材料時，應檢查材料的合理性，確保材料能夠成為支撐幼兒游戲探究活動的工具。幼兒教師在創(chuàng)設情境環(huán)境時，其設計理念應時設計游戲活動是否對兒童的終身發(fā)展有功能性作用，并貫徹落實于游戲的方方面面。教師若一味追求計劃與設想的完整性和達成性，幼兒教育活動勢必陷入模式化的尷尬境地，幼兒在游戲中仍然無快樂可言，喪失了樂趣的游戲自然稱不上游戲。

綜上，游戲對幼兒的發(fā)展起著正向的積極作用，一方面促進幼兒對世界、對生活的的認知力，另一方面，在潛移默化中加強體能訓練，陶冶高尚情操。教師若能深刻感知到游戲對幼兒的全面促進作用，貼近幼兒心理創(chuàng)設教育活動情境，預留充足的游戲時間，則游戲完全可成為培養(yǎng)幼兒素質教育實施的有效途徑。

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