小學英語閱讀教學中合作教學法的運用

鄒書才

摘 ?要：小學英語是學習英語的基礎，在這一階段主要以說聽讀寫為主要的教學方法，在課堂上引導學生學習英語，激發(fā)學生的學習興趣，而不只是為了學習而學習，在小學這一階段，學生的學習興趣非常重要，要提高學生英語閱讀有興趣，愿意去學習，就需要教師在教學時采用新穎的教學方法，合作學習就是其中的一種較為有趣且行之有效地方法。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;合作教學法

一、合作學習的意義

1.適應社會的發(fā)展

在這個社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，國際競爭日益激烈，社會上的競爭也比較激烈，各種各樣的條件都成了競爭的因素，怎樣才能在越來越激烈的競爭中脫穎而出，變得更加耀眼，就需要我們不斷自主學習，學到更多的知識技能豐富自己，具有更多的可能性，適應各種各樣的困難與競爭，確保在面臨機遇和挑戰(zhàn)時，能夠輕松應對。

英語就是一項現(xiàn)代社會所要具備的能力，對學習和工作中有很大幫助，既能使成績更加優(yōu)異，也能掌握一項技能，比其他人多一份能力。在這個日新月異，一切事物都快速更新發(fā)展的時代，面對大量的新鮮的事物與海量的知識，學校教授的知識內(nèi)容再廣泛，更新速度再快也只是一小部分而已，知識的更新速度在不斷加快，或許過了幾天新知識都已經(jīng)不再新，甚至已經(jīng)成了過時的東西。所以，學習的素質(zhì)教育不能只停留在知識的學習上，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力和同學之間相互幫助合作的能力，讓學生自主互助的學習，達到一加一大于二的效果，讓學生可以養(yǎng)成一個良好的習慣，為以后的學習打下基礎。

2.貫徹課堂教學改革思想

在文化素質(zhì)教育不斷更新的情況下，教育部門開始實施素質(zhì)教育和課堂改革，把過去的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，目的在于提高學生的素質(zhì)文化能力，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，把由老師單方面地向?qū)W生講課、傳授知識，改為學生與老師之間的互動，讓學生參與到課堂中，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的能力，增加學生與老師和學生與學生之間的相互交流，相互合作，改變老師只注重優(yōu)等生而忽略后進生，只注重成績而不注重全面發(fā)展的現(xiàn)象。

3.促進學生自身的發(fā)展

現(xiàn)在的小學生都比較活潑好動，頭腦也相對靈活，對新鮮事物也比較好奇，具有探索的欲望，學生可以接觸的新鮮事物也越來越多，閱讀量也在不斷增加，大多數(shù)的學生在學習時還是非常積極地。

二、合作學習存在的問題

1.流于形式

現(xiàn)在學校中的英語教學對于課堂學習都只是流于形式，教師只想著完成課節(jié)教學內(nèi)容，只是為了完成教學任務而教學，學生對于英語即使有興趣也會在這種枯燥的教學中被慢慢消磨掉。對于合作學習都并不認可這種方法，有的教師覺得不重要，讓學生分組合作，閱讀課文或完成學習任務并不會有很好的效果，會耽誤學習進程，對于學生來說剛開始可能會對這種新式的教學方法感興趣，一段時間后學生的參與度就會慢慢下降，這種合作學習就變成了一種表面工作。

2.學生的學習能力參差不齊

在學習過程中，學生的學習和接受能力不同導致了學生的成績參差不齊。這樣在進行合作分組和相互幫助時，就容易形成兩極分化，學習好的與學習好的一組，學習一般的與學習一般的湊在一起，根本不能解決任何問題，也完全沒有任何效果。如果把學習好的與學習一般的分在一起，剛開始還會互相幫助，過了一段時間后，后進生沒有提高學習能力，就會和學習能力強的形成明顯對比，心理狀態(tài)就會變得消極，學生之間還有可能會產(chǎn)生矛盾，這樣合作學習就變成了矛盾產(chǎn)生的源頭。

三、合作學習在教學中的實施方法

1.小組分配

眾人拾柴火焰高，合作的力量是巨大的，可以幫助我們輕松地渡過難關，學生可以在互相幫助，互相合作中逐漸成長，逐漸努力，可以把自己的成績提高，也可以和同學培養(yǎng)良好的關系。小組成員之間的合理分配決定著之后小組合作學習情況的效果，科學合理的分組，能夠充分發(fā)揮組內(nèi)同學各自的特長，讓其他的同學可以吸取別人身上的優(yōu)點，改善自身的缺點和不足，同學之間相互幫助，在互相幫助的情況下讓小組內(nèi)成員的英語閱讀能力都可以有所提高，溝通能力變得更好。小組合作可以讓同學之間形成互補，讓成績好的同學幫助成績一般的同學，互相幫助，互相進步。

2.明確分配任務

要明確采用小組合作學習的理由，英語老師在對學生布置任務的時候，要明確分配到每個小組任務，并讓小組內(nèi)的成員采用討論的形式給每個組員分配任務，當布置一些較難的任務時，老師需要詳細講解任務內(nèi)容，讓學生明白所要討論的內(nèi)容和所要采取的方式，讓每個學生都做到心中有數(shù)，不讓不明白任務內(nèi)容成為學生逃避的理由。

3.創(chuàng)設情境

小學生的定力較差，容易受課堂氛圍影響，課堂環(huán)境對學生學習情況影響比較大。教師進行教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合理的情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍下參與到英語的學習中。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建與實際生活相關的情境，讓學生參與進去，跟老師和同學進行互動，利用學生的好奇心和愛玩的心理，讓學生在不知不覺中學習英語，以此來達到提高學生閱讀能力的目的。

4.優(yōu)選閱讀材料

針對學生學習能力的強弱，任課教師要引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，需要任課教師根據(jù)班級內(nèi)學生的英語水平、閱讀能力甚至性別和興趣，挑選不同難易程度、不同話題、不同類別的閱讀材料。首要考慮的就是難易程度，太過簡單的文章不能提高學生的閱讀水平，過于復雜的文章學生又很難讀懂，也會讓學生對英語產(chǎn)生抵觸。而且一個班級里學生的英語閱讀水平是不同的，因此可以根據(jù)不同的層次準備不同難度的閱讀材料。隨著課堂的進行和英語的學習，適度提高文章的難度，針對不同程度的學生設置不同的閱讀任務。

結語

“一根筷子易折斷，一把筷子不易折?！敝v的就是合作的能力，單槍匹馬的戰(zhàn)斗并不能很好地解決問題，只有團結合作才能發(fā)揮更大的力量。在小學英語閱讀的教學上，應該采用合作學習的模式，學生之間相互交流，這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不僅對現(xiàn)在的學習具有深刻意義，更對學生以后的發(fā)展有一定影響。

參考文獻：

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