新課改背景下高中地理的教學(xué)策略研究

周曉媛

摘? ?要：高中地理新課標(biāo)明確提出，“要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在這樣的背景下已經(jīng)不再適用，教師要積極適應(yīng)和探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;新課改

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

積極的動(dòng)機(jī)是學(xué)生愿意主動(dòng)且長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的最重要因素。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍首先要讓學(xué)生愛(ài)上地理，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。高中的學(xué)生課業(yè)壓力繁重，如果對(duì)課堂有抵觸厭煩情緒，自然無(wú)法集中注意力，從而使課堂效率大打折扣。

在信息技術(shù)日益普及的當(dāng)下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被中小學(xué)科的教育廣泛使用。很多學(xué)生上課后久久無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，為了避免這一狀況，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入一些學(xué)生感興趣，且與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、故事等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而有利于他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

良好的師生關(guān)系，也是營(yíng)造和諧課堂氣氛的重要因素。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)指標(biāo)，許多教師在課堂上不免急躁，一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤或走神，就會(huì)進(jìn)行批評(píng)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是很容易傷害到學(xué)生的自尊心。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要保持耐心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的困惑說(shuō)出來(lái)，積極引導(dǎo)，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略要重視課堂提問(wèn)方式

課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生獲取知識(shí)，當(dāng)前教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師都扮演著輸出者的角色，而忽略了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)下，教師要注意傳遞知識(shí)的方式，一定是要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，能幫助學(xué)生構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系的。

在地理教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常重要的環(huán)節(jié)，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，暴露他們薄弱點(diǎn)，而且有助于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為了提高課堂效率，教師對(duì)提問(wèn)內(nèi)容要有先前準(zhǔn)備，做到有重點(diǎn)，不空泛，能夠讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的核心內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)一直是依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，但隨著內(nèi)容的深入和增加，知識(shí)點(diǎn)逐漸繁雜，而高中的課業(yè)壓力也是很大的，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易遺忘或弄混，因此，教師可以利用課堂提問(wèn)協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)，而不是隨意地或不分重點(diǎn)地提問(wèn)，這樣不但浪費(fèi)上課時(shí)間，而且學(xué)生也會(huì)疲于應(yīng)對(duì)。

在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，如：什么是集聚效應(yīng)？商業(yè)區(qū)一般出現(xiàn)在什么位置？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)相關(guān)圖式展開(kāi)分析與討論，然后再針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行具體的比較和總結(jié)，讓他們能夠更加深刻地理解城市化進(jìn)程的特征。在教學(xué)長(zhǎng)江三峽工程時(shí)，可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你知道的三峽。學(xué)生都踴躍地舉手發(fā)言，如“大規(guī)模移民”“中華鱘的生存環(huán)境受到影響”等，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步拓展，從而豐富了它們對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)，比起單調(diào)的授課，這樣的形式不但能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能讓他們輕松地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)形成記憶。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略要豐富地理活動(dòng)

地理雖然是一門(mén)文科，卻具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。地理實(shí)踐能力要求學(xué)生能夠在具體的地理環(huán)境中，能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)行地理觀察、調(diào)查，合理地分析并解決問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一些地理活動(dòng)鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要遵循科學(xué)性，只有在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠做到“從書(shū)本中來(lái)，回生活中去”，將習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用;其次要遵循主體性，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師要始終以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為參照，立足學(xué)生的個(gè)體差異性，拓展學(xué)生的地理實(shí)踐空間。教師要有效利用校內(nèi)資源，如圖書(shū)閱覽室、地理模型、實(shí)驗(yàn)室等，使它們有效地輔助教學(xué)。

在高一課本知識(shí)告一段落后，教師可以趁休息日帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地考察，把學(xué)生帶入大自然，讓他們感受真實(shí)的地理變化，如許多學(xué)生在一次地理實(shí)踐中，跟隨教師的指導(dǎo)都辨認(rèn)出了小山丘的背斜、向斜以及斷層。地理實(shí)踐活動(dòng)，讓地理知識(shí)從課本中變得鮮活起來(lái)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略要合理布置作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生回顧、整理、記憶知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞理論知識(shí)，枯燥單一，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，作業(yè)量也越來(lái)越大，久而久之學(xué)生將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)和任務(wù)，表現(xiàn)出消極情緒，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這樣是很不利于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展的。教師可以圍繞學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些更加新穎的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)模式”時(shí)，教師可以給學(xué)生一些趣味性的人口資源圖表，讓學(xué)生以小組為單位一起分析討論，從而鍛煉他們的讀圖能力。教師還可以布置一些具有合作性的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)“河流的綜合治理與開(kāi)發(fā)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演水利工程師、農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)師、以及工業(yè)工程師，對(duì)田納西河的治理進(jìn)行討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)加強(qiáng)他們與人合作的能力。

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