“最近發(fā)展區(qū)”在校本選修課中的應(yīng)用

摘要：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，著重闡述了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。結(jié)合我國“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課程理念，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計了《趣味化學(xué)》這門選修課。 “趣味化學(xué)”從“基本實驗（提升學(xué)生的興趣）—系列實驗（落實學(xué)科核心概念）—設(shè)計實驗（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維）”3個層次開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣的同時，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 趣味化學(xué) 校本課程 選修課 核心素養(yǎng)

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基對兒童的潛能和發(fā)展研究時提出來的。他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)過程中存在著實際水平與潛在發(fā)展水平的差距，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。

各校積極開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學(xué)生） 為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力[1]。所以我們學(xué)校以“因趣分層”開設(shè)了多門拓展型選修課，以滿足不同需求的學(xué)生。

“我們希望最終培養(yǎng)出認(rèn)為化學(xué)有趣且重要的未來公民，他們能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)科知識應(yīng)用到自己的生活中去，他們能夠參與到社會范圍內(nèi)的與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)對話與交流中去”（DeBoer，2011）?！皩嶒灮瘜W(xué)”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》三個選修系列之一。立足于以學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展為中心，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，依托化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合本人、本校的實際情況，嘗試應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論開發(fā)并實施高中化學(xué)選修類校本課程—《趣味化學(xué)》。

一、課程的選題

1.學(xué)生層面

本課程開設(shè)的對象是高二年級化學(xué)等級班的學(xué)生。從知識儲備來看，這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完相關(guān)版塊知識，具有一定的理論基礎(chǔ)。從高二學(xué)生的特點來說，此時的他們邏輯思維已經(jīng)初步完成了從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，具備一定的分析解決問題的能力。

2.學(xué)科層面

從化學(xué)基礎(chǔ)課程的實際情況看，由于課時和空間的限制，學(xué)生能夠動手實驗的機(jī)會不多。

以學(xué)生和學(xué)科為基準(zhǔn)點[2]，本課程選擇“實驗”為主，從“趣味”性出發(fā)，針對其思維的“最近發(fā)展區(qū)”以低起點、小跨度為基礎(chǔ)，遵循由低到高、由簡到繁、由感性到理性、由具體到抽象的思維發(fā)展順序，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和思考，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、課程主要內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是無效的 [3]。本課程中，根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生熟悉的元素化合物部分的內(nèi)容作為基礎(chǔ)實驗，主在培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課程的開始階段。在中期，設(shè)計如表1中的幾個實驗，旨在落實氧化還原及化學(xué)平衡的核心概念。在課程的后期，完成三個設(shè)計實驗，目的在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意思，培養(yǎng)深度思維的能力。

三、課程中實踐活動的設(shè)計及實施

1.課程的設(shè)計

本課程以40分鐘為一個課時，每一個實驗由1～3個課時完成。在具體每一個實驗實施時，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)域理論，第一課時以有趣的現(xiàn)象為主;第二課時主要是原理的分析和研究;第三課時是總結(jié)提升或完成具體的設(shè)計任務(wù)。例如“自制酸堿指示劑及其變色原理探究”的實驗中，第一課時安排學(xué)生提取紫甘藍(lán)汁，研究其在pH為1～13溶液中的顏色。（如圖1）。第二課時，同學(xué)使用控制變量法研究月季花等其他植物在不同pH情況下的變色情況。第三課時，根據(jù)化學(xué)平衡移動原理，從溫度和濃度的的角度，分析花青素變色的原因。完成實驗報告的同時，完成一小篇小論文。

荷蘭著名的教育家弗賴登塔爾（H.Freudenthal，1905-1990）曾說過：教學(xué)的唯一正確的方法是“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生[4]。在本課程中，通過動手完成有趣的實驗，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過探究和分析，再去創(chuàng)造新的東西。例如電解的這課題，首先是要學(xué)生完成惰性電解材料電解飽和氯化鈉溶液和氯化銅溶液;再更換鐵作電極電解這兩種溶液，根據(jù)這個現(xiàn)象分析原因（包括查資料和具體的實驗檢驗）。最后，由于電解飽和食鹽水會產(chǎn)生氯氣，能否設(shè)計一個安全環(huán)保的電解飽和食鹽水裝置呢？（如圖2所示）這對學(xué)生的提出了更高的要求，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.活動開展形式

本課程中同學(xué)們四人一個小組，每個小組一位組長負(fù)責(zé)所以事物的分配和管理;一位同學(xué)負(fù)責(zé)拍照錄像及實驗完成后視頻編輯及照片整理工作;一位負(fù)責(zé)筆頭記錄完成實驗報告填寫;一位同學(xué)負(fù)責(zé)藥品儀器的收發(fā)及衛(wèi)生工作。

3.活動準(zhǔn)備

老師需要至少提前兩天列出實驗藥品和儀器的清單給實驗老師。老師在課前需要準(zhǔn)備一份實驗報告單，內(nèi)容包括實驗的注意事項（安全事項的特別提醒等）、具體任務(wù)（有時候會給具體的實驗操作步驟）、反思及收獲三大部分組成。實驗完成后學(xué)習(xí)需要以小組的形式提交實驗報告單。如圖3所示。

4.活動安全事項

因為是實驗課，對學(xué)生的實驗安全是首先必須要考慮的事情。本課程需要所有上課的同學(xué)佩戴好防護(hù)眼罩和口罩、穿好實驗服，堅決不允許同學(xué)在實驗室里喝水和吃東西。實驗過程中要打開門窗及通風(fēng)設(shè)備，實驗完成后提醒學(xué)生洗手洗臉。對于實驗過程中產(chǎn)生的垃圾，要特別處理。良好的實驗習(xí)慣是學(xué)生完成本課程的必要條件，也是有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和全意識。

5.活動評價多樣性

在本課程中注重過程性評價，注重記錄平時小組學(xué)生課程中的表現(xiàn)、實驗效果及實驗作品，這些占了這個課程的60%。課程結(jié)束后，根據(jù)這個課程中的某個課題，完成一個小論文占課程的40%。

四、實踐與探究效果

從本課程實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常能夠在教師的引導(dǎo)下，極大的熱情參與其中，認(rèn)真完成各項實驗操作，觀察到各種不同的實驗現(xiàn)象，在小組合

作交流討論的情況下能夠深入的分析問題。例如水果電池的研究中，同學(xué)能夠提出各種不同的情況對水果電壓的影響并進(jìn)行試驗驗證，通過實驗檢驗發(fā)現(xiàn)相同條件下烤熟的土豆比生土豆電壓大、活潑性差距大的電極材料產(chǎn)生的電壓大、兩個電極距離越近電壓大等等。

在階梯式的教學(xué)中，對于要求比較高的設(shè)計實驗，學(xué)生也能提出比較合理的設(shè)計實驗的方案。例如設(shè)計簡易電解飽和食鹽水的裝置的任務(wù)中，有一些小組設(shè)計了用濾紙上滴加食鹽水的方式電解，減少污染;有一些小組設(shè)計出用浸有飽和食鹽水的水寶寶來電解，現(xiàn)象明顯，?產(chǎn)生的氯氣的量很少。例如圖4是實驗報告中部分的學(xué)生寫的收獲。

五、總結(jié)與反思

1.探索

《趣味化學(xué)》這門選修課把化學(xué)從有限的課堂教學(xué)延伸到無限的課外，是基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充和拓展。本課程的滿意度在96%以上，通過這門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到了很大的提升，動手能力得到了極大的鍛煉。

2.反思

“最近發(fā)展區(qū)”是一個相對動態(tài)的區(qū)域，個體不同，“最近發(fā)展區(qū)”是不一樣的?！白罱l(fā)展區(qū)”是指青少年學(xué)習(xí)者在外界幫助和指導(dǎo)下經(jīng)過認(rèn)真努力可以達(dá)到的[5]，但是學(xué)生還不能由此輕而易舉的解決某一些化學(xué)課題。所以對“最近發(fā)展區(qū)”在“化學(xué)趣味實驗”選修課中的應(yīng)用，還需要不斷的探索，希望本研究能為廣大化學(xué)教育工作者提供一個校本課程開發(fā)的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琍琍.立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)談高中歷史校本課程的開展與思考[J].教育現(xiàn)代化， 2016， 100（22）：281-285

[2]萬偉.論校本課程開發(fā)的三個基點[J].教學(xué)與管理， 2002， （15）：38-39

[3] 王光榮.維果茨基與現(xiàn)代心理科學(xué)[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2003， （05）：38-41

[4]王后雄， 孫建明.中學(xué)化學(xué)教科書插圖中的隱性知識研究[J].化學(xué)教育， 2013， 34（06）：10-13

[5]吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論 [M].廣西教育出版社， 1996.

上海市晉元高級中學(xué) 童海英