案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

【摘要】案例教學(xué)法主要就是以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)導(dǎo)入不同的案例，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生更加透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容。由此，本文就圍繞著案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探析，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;案例教學(xué);探討;思考;思維

隨著新課改的實(shí)施，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更加廣泛的運(yùn)用，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法通過(guò)教師和學(xué)生共同的實(shí)踐參與，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的探討與分析，在此過(guò)程中作為語(yǔ)文教師要更加注意吸引學(xué)生的注意力的主要原因，以其來(lái)掌握學(xué)生的心里想法和心理素質(zhì)。與此同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中教師要保證案例內(nèi)容不會(huì)超過(guò)規(guī)定的教學(xué)課程時(shí)間與難度等，從而讓小學(xué)生理解案例教學(xué)策略的真正含義。這樣，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、選擇生動(dòng)案例，激發(fā)學(xué)生探討興趣

在采用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師必須要保證教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。比如之前一些教師在導(dǎo)入案例時(shí)總是采用口頭敘述的方式，在這種模式下，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速地抓住案例里面的重點(diǎn)內(nèi)容，也有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的狀況。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇更加生動(dòng)的案例，讓學(xué)生們?cè)谶@一案例中能夠產(chǎn)生更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的探討興趣。比如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，作者描述了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的場(chǎng)景，學(xué)生在教師的字面描述中很難產(chǎn)生畫(huà)面感，在這種情形下，他們很難體會(huì)到具體的畫(huà)面意境。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式，打造更加生動(dòng)的案例場(chǎng)景，比如教師改變字面描述的方式，在課堂中為學(xué)生們播放《鳥(niǎo)的天堂》這一影像資料。在觀看視頻的過(guò)程中，讓學(xué)生們可以產(chǎn)生更加明顯的代入感，從自己的角度去感受當(dāng)時(shí)的震撼美景。同時(shí)，在這種動(dòng)態(tài)的視頻輔助下，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的興趣度，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇感。在這種教學(xué)模式下，還能夠讓學(xué)生們更加積極地表達(dá)看法，談?wù)勛约簭囊曨l里面看到了什么，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

二、給予教學(xué)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生制定了嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)承受較重的學(xué)習(xí)壓力，他們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。而且教師在長(zhǎng)期采用嚴(yán)厲教學(xué)模式的情況下，會(huì)讓一些學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感。一旦教師提出問(wèn)題，學(xué)生根本不敢主動(dòng)地進(jìn)行回答，因此，教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，需要給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們敢于發(fā)表自己的看法。比如案例教學(xué)法最為典型的一大特征就是不同的案例并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以每一位學(xué)生在分析時(shí)都可以從不同的角度來(lái)論述自己的觀點(diǎn)。那么在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的看法。如在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時(shí)，作者并沒(méi)有描繪過(guò)多的景致，但是卻營(yíng)造出了一種美的氛圍，那么這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生從這篇文章中找找自己印象最深的某個(gè)景致，并且用自己的話進(jìn)行闡述。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生可以從不同的角度找到自己認(rèn)為的美景，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度會(huì)更高，并且他們也會(huì)根據(jù)教師所提出的這一內(nèi)容不斷地進(jìn)行思考，提升當(dāng)前的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用生活案例，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望

陶行知生活化教育理論告訴我們，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。尤其是語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系是十分密切的。小學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，所以他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多明顯的困難，如教師提出某些案例時(shí)，學(xué)生可能難以解決不同概念。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以選擇一些生活化的案例，這些生活化的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生明顯的熟悉感。在這種教學(xué)模式下，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)談?wù)勛约旱南敕?，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)欲望。比如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這篇課文之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)地?cái)⑹隽伺郎交⑾蛏吓赖倪^(guò)程，教師可以讓學(xué)生想想自己在生活中是否有留心觀察不同的植物，分析自己所了解到的不同植物的生長(zhǎng)變化趨勢(shì)。通過(guò)這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地聯(lián)想自己養(yǎng)過(guò)的一些植物，比如多肉、玫瑰花等，這時(shí)候他們就可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷來(lái)談?wù)撘恍╆P(guān)于植物種植的具體要點(diǎn)，所以在這一生活案例的導(dǎo)入下，學(xué)生有了更多想要表達(dá)的想法，同時(shí)他們也能夠在學(xué)習(xí)文章中案例的過(guò)程中產(chǎn)生明顯的共鳴，進(jìn)一步幫助學(xué)生快速地了解文本內(nèi)容。

四、重視多向交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維

案例教學(xué)法的一大特征就是多向交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，教師一般會(huì)采用講授模式，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的都是死知識(shí)，他們只是將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行背誦，學(xué)生并沒(méi)有考慮這些觀點(diǎn)的內(nèi)容是否片面。在這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科思維能力很難得到明顯的提升。因此，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生們圍繞著案例展開(kāi)探究，提煉出自己的結(jié)論，然后不同的學(xué)生圍繞著這一案例進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，教師也可以參與到其中，在多向交流的環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》這一神話故事之后，學(xué)生們產(chǎn)生了不一樣的感觸和體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為這一故事告訴我們?cè)谏钪斜仨氁邆浒僬鄄换氐囊懔鸵庵荆赂业孛鎸?duì)困難;而有的同學(xué)認(rèn)為在這一故事中，讓我們看到了人生命的脆弱和大海的強(qiáng)大，所以我們?cè)谌粘５纳钪胁灰月褤羰?，要審時(shí)度勢(shì)，做好清晰的自我定位。對(duì)于學(xué)生所提出的這些不同看法，教師可以進(jìn)行綜合的分析，讓學(xué)生們意識(shí)到我們?cè)诜治鍪挛飼r(shí)不能夠僅僅憑著自己的主觀臆斷進(jìn)行分析，而要從綜合的角度進(jìn)行分析。正如很多事物都有兩面性的特征，所以我們?cè)诜治鲞@一故事時(shí)也需要轉(zhuǎn)換角度，全面分析內(nèi)容。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生盡可能融入到案例當(dāng)中。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例本質(zhì)進(jìn)行分析，從而幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。不僅如此，還需要區(qū)分案例中的即時(shí)性、基礎(chǔ)性問(wèn)題，側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，對(duì)案例中的信息進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，從而獲取到綜合性結(jié)論，兼顧宏觀與微觀兩個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生如何辯證地看待問(wèn)題。一般而言，案例教學(xué)法主要在課堂教學(xué)中展開(kāi)，因?yàn)榻處熤饕窃谡n堂上通過(guò)案例來(lái)展示一些具體的內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)案例可以更加快速地理解不同的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上，案例教學(xué)法并不僅僅強(qiáng)調(diào)的只是一些理論知識(shí)，它也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。也就是說(shuō)，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)些實(shí)踐案例，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去體會(huì)文章中所敘述的不同內(nèi)容，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如在《蜜蜂》這篇課文里面，作者提到了蜜蜂具有辨別方向的能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不確定這一說(shuō)法是否正確，所以這時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フ归_(kāi)實(shí)地探究。教師可以在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們根據(jù)文章的內(nèi)容去展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們可以驗(yàn)證文章結(jié)論的正確性，所以在這種教學(xué)模式之下，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)地汲取知識(shí)，而是主動(dòng)地圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)探究，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

綜上所述，案例教學(xué)法對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了明顯的幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍度。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容選擇更加合適的案例，讓學(xué)生們可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄒金娟，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法。