探究項(xiàng)目式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

陳佳

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)科綜合能力的鍛煉也是有著明顯的促進(jìn)作用，也因此教師們要能夠不竄創(chuàng)新改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。對(duì)此本文立足于初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“項(xiàng)目式教學(xué)概念及其優(yōu)勢(shì)”“項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展策略”兩大方向出發(fā)，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂上有效開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)作出了探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);探究環(huán)境;學(xué)習(xí)小組;內(nèi)容評(píng)價(jià)

伴隨著新課程改革的逐步推廣，初中數(shù)學(xué)課堂也逐漸呈現(xiàn)出了一批實(shí)效性極強(qiáng)的教學(xué)方法，而項(xiàng)目式教學(xué)法作為其中之一也就得到了教師們的廣泛應(yīng)用。初中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，而在新時(shí)期的教育潮流下，教師們不僅要能夠教給學(xué)生們基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要能夠拓展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而項(xiàng)目教學(xué)法也便是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)槿蝿?wù)項(xiàng)目來(lái)由學(xué)生進(jìn)行突破式學(xué)習(xí)，對(duì)此學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究等一系列“加工”后而有效把握知識(shí)的核心本質(zhì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，知識(shí)的形成與發(fā)展是有一定的數(shù)學(xué)規(guī)律的，而項(xiàng)目式教學(xué)則可以促使學(xué)生由淺及深、由簡(jiǎn)到繁逐步掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，希望可以充分促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概念及其優(yōu)勢(shì)

（一）定義

項(xiàng)目式教學(xué)是指教師由課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者或者是參與者，并在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生個(gè)體或者小組的方式完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而學(xué)生也負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、完成和評(píng)價(jià)整個(gè)的項(xiàng)目過(guò)程的一種新型教學(xué)模式。因此項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程通常也是師生共同進(jìn)步的過(guò)程，同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)也往往包含多門課程的知識(shí)，進(jìn)而大大有利于促進(jìn)學(xué)生們更加多元化的發(fā)展。

（二）優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中師生都始終圍繞“項(xiàng)目”這一主線，而在此過(guò)程中課堂主體也真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，不再是“教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”，對(duì)此學(xué)生們的主動(dòng)意識(shí)就更強(qiáng)，能力和思維培養(yǎng)也就更加充分，并且在構(gòu)建起師生良好友誼的基礎(chǔ)有效實(shí)現(xiàn)共同探究的教學(xué)目標(biāo)。

1、整體教學(xué)過(guò)程中更加靈活。教學(xué)設(shè)計(jì)和完成更加以學(xué)生為主，最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)方式也更加多元化，與之評(píng)價(jià)方式也就多元化，進(jìn)而大大有利于構(gòu)建起全新的教學(xué)體系;與此同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)也大大加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生們真正認(rèn)知到知識(shí)間的共通性，這樣一來(lái)就有效改變了學(xué)生們死學(xué)硬背知識(shí)的通病，學(xué)生真正由“學(xué)會(huì)”走向了“會(huì)學(xué)”，從而通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)的活學(xué)靈用而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心的把握。

2、項(xiàng)目式教學(xué)法大大提高了課堂時(shí)間的利用效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，而知識(shí)點(diǎn)卻是零碎的，因此在沒(méi)有統(tǒng)一為一個(gè)項(xiàng)目的前提下，學(xué)生很難確保高效把握每一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以更加精力集中地進(jìn)行探究，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3、項(xiàng)目式教學(xué)加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。以往的很多教師將數(shù)學(xué)真正變?yōu)榱艘婚T學(xué)術(shù)性的知識(shí)，但其實(shí)不然，數(shù)學(xué)更應(yīng)該是學(xué)生在生活場(chǎng)景中最多應(yīng)用的一種技能。對(duì)此項(xiàng)目式教學(xué)就促使著學(xué)生們不斷去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)的角度去看待和分析這些問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展更多在于激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師們就要能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)高效的探究環(huán)境，從而充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以便不斷加深學(xué)生們的探究深度和廣度。學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是十分明顯的，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的枯燥程度和復(fù)雜程度，也因此學(xué)生如果始終處于較為沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)間一久很容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，這時(shí)就需要教師營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生始終保持積極探究的勁頭。

例如，任課教師在教學(xué)“立體圖形與平面圖形”這一課的過(guò)程中，教師就可以首先詢問(wèn)學(xué)生：““橫看成嶺側(cè)成峰”這一句話中，誰(shuí)知道是什么意思？又蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)道理呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們積極的思考，而在此基礎(chǔ)上便可以順勢(shì)向?qū)W生們介紹什么是立體圖形和平面圖形。然后教師可以利用多媒體是圖形“動(dòng)”起來(lái)，便于學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)探究，這樣一來(lái)形象直觀的探究環(huán)境也將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生們的求知欲。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化分工合作

初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)難度，此時(shí)學(xué)生如果仍然想要靠單打獨(dú)斗去完成知識(shí)探究，很容易達(dá)成事倍功半的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此教師就要善于將學(xué)生們劃分為學(xué)習(xí)小組，從而有效強(qiáng)化分工合作的探究效果。與此同時(shí)，每位學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目中各自的探究方向，并且在整個(gè)的過(guò)程中保持密切的溝通交流，以保證整個(gè)小組的任務(wù)完成更加順利，最終既可以增進(jìn)彼此的友誼，也可以增進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

例如，任課教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一課的過(guò)程中，本單元的重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的意義。此時(shí)教師就可以首先將學(xué)生科學(xué)合理的分為不同的合作小組，然后讓學(xué)生以小組的形式共同對(duì)“全班學(xué)生上學(xué)所用的交通工具”這一問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，學(xué)生可以在各自的小組內(nèi)互相分工合作，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，然后再共同對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而在此過(guò)程中便可以有效的加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，使得項(xiàng)目式教學(xué)的效率更高。

（三）注重內(nèi)容評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)過(guò)程

初中數(shù)學(xué)教師要善于對(duì)學(xué)生們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生們不斷完善學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。對(duì)此，一方面有利于教師整體把握所有學(xué)生們的探究進(jìn)度，另一方面也可以及時(shí)了解學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目式探究過(guò)程中普遍面臨的問(wèn)題，從而及時(shí)加以指導(dǎo)糾正，以幫助學(xué)生們更好地克服難題。除此之外，一些鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)也會(huì)大大增加學(xué)生們的探究信心，從而大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，任課教師在教學(xué)“全等三角形”這一課的過(guò)程中，本節(jié)知識(shí)對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)有不同的學(xué)習(xí)難度，因此教師可以對(duì)一些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你能知道這些已經(jīng)很棒啦！下次繼續(xù)努力。”進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于其他的學(xué)生教師便可以首先讓學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生去改善，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，逐漸完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）強(qiáng)調(diào)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

初中生們由于之前學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，因此其學(xué)習(xí)能力也就各不相同，對(duì)此教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中就要有意識(shí)地因材施教，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的“學(xué)習(xí)工程”，這時(shí)教師如果一味地采取“一刀切”式的教學(xué)模式，則很有可能給一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生添加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，嚴(yán)重者還會(huì)大大影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中就要讓他們參照自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，既要保證能夠具有“拔尖”的效果，還不至于給學(xué)生們?cè)斐商蟮膶W(xué)習(xí)壓力，最終有效促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)“一次函數(shù)”這一課的過(guò)程中，這部分知識(shí)點(diǎn)本身就比較抽象，大部分學(xué)生理解起來(lái)都有一定的難度，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中就也需要進(jìn)行一個(gè)分層。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師便可以讓其利用一次函數(shù)去做一些數(shù)學(xué)中與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用題型，進(jìn)而促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的擴(kuò)展學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式根據(jù)相應(yīng)的圖象共同探究一次函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生可以有效掌握一次函數(shù)的性質(zhì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生去在小組中首先搞清楚什么是一次函數(shù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在教師引導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下找到屬于自己的定位，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高教學(xué)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師們要不斷了解當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)喜好、認(rèn)知能力等因素，從而在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中更加符合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將能夠得到更加充分地調(diào)動(dòng)。除此之外，教師們?cè)陂_(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中也要始終遵循學(xué)生為課堂主體的原則，要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上積極互動(dòng)交流，敢于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，勇于去對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新探究，從而不斷深入對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

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