小學低年級數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略

鐵鳳萍

摘 要：低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，知識面窄，語言區(qū)域狹窄，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)只會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。而這一時期的學生正處于語言發(fā)展的最佳時期，因此，在這一階段重視學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，有助于外化學生的思維，推動數(shù)學思維快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學;語言表達能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學是學生在校學習的一門重要課程，學生要學好數(shù)學需要在小學階段打下堅實的基礎(chǔ)。而學好數(shù)學，需要很強的閱讀和理解能力，那么，在小學的低年級的教學中，我們要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力就需要培養(yǎng)他們的認真閱讀、認知思考，具備良好的把握數(shù)學信息，運用數(shù)學知識，通過語言表達來展示自己的閱讀所得，形成嚴謹?shù)慕忸}思維，從而具有初步的數(shù)學問題的解決能力。

一、小學數(shù)學語言表達能力的重要性

數(shù)學教育學家斯托利亞爾說過，數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學。小學生學習數(shù)學在某種意義上來說就是學習數(shù)學語言，而學習數(shù)學的過程就是數(shù)學語言不斷內(nèi)化、形成、運用的過程。小學生對數(shù)學語言的掌握程度直接影響到其數(shù)學思維的發(fā)展，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力有著十分重要的意義。

二、培養(yǎng)語言表達能力的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義來說，語言類的學科需要表達，表達的是情感，是風景。數(shù)學作為一門理性思維學科，同樣需要表達，表達的是思維，是方法。時代在進步，現(xiàn)代的數(shù)學教學不再是以應(yīng)試為主，而是注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。很多教師設(shè)計課堂教學時都緊緊圍繞著這六個方面，課堂的生成需要學生表達出來?？墒牵趯嶋H教學中學生的表達往往達不到老師預設(shè)的點，有的不愿意說，有的很害怕說，有的亂說，影響了課堂學習狀態(tài)，拖慢了教學節(jié)奏，久而久之學生的思維越來越偏，變得看不懂、說不清。為了幫助學生，從小學低年級階段開始，老師就要重視表達，學會培養(yǎng)表達能力。

三、小學低年級數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略

3.1教師正確引導和示范

在教學數(shù)學概念、算理及解決問題時，我們一定要注意語言的準確與精煉、授課思路的清晰，學生通常會模仿教師的語言來表達自己的思路。例如，在教學“幾個幾”與“幾和幾”的解決問題中，我從已知條件出發(fā)，通過畫圖、抓住關(guān)鍵詞來解決問題。很多學生在練習中也會模仿教師的語言和方法講題。另外，還要注意解題的順序性和邏輯性，數(shù)學解題中常常會涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通過建立一定的表達模式，讓學生有條理地敘述解決過程。比如解決多步計算的問題時，設(shè)計類似“先算（），后列式;再算（），后列式”的格式來幫助學生表達。

3.2創(chuàng)造環(huán)境，讓學生敢說

剛?cè)雽W的小學生，有的生性膽怯，支支吾吾不敢說;有的雖有膽量說，但表達沒有條理，語無倫次。針對這種情況，教師要降低表達要求，在課堂上創(chuàng)造和諧、安全的說話環(huán)境，允許學生表達不清，語無倫次。不管學生回答得好不好，教師都要用肯定、賞識的語言進行評價，如“你說對了”“不著急，慢慢說”“老師相信你一定能行”“說得越來越棒了”等等，讓學生感受到教師對他們的信任與肯定，幫助學生擺脫緊張、膽怯的情緒，減輕心理壓力，慢慢樹立信心，逐步養(yǎng)成敢于說話的習慣，將學生引導到積極、敢于思考的良性軌道上來。

3.3形象到抽象，自主學習的“說”

在小學低學段，我們要清楚地認識到學生對形象事物、形象的思維認知和理解比較好，因此，我們在教學中，要多提供形象直觀的數(shù)學問題，并注意選擇合適的言辭與形象結(jié)合進行表達，讓學生在老師的語言中感受到由形象到抽象的邏輯性和嚴謹性，從而讓學生真正理解所學知識并掌握講述的方法，獲得語言表達的訓練和提高。如九加幾的內(nèi)容學習中，我們和十以內(nèi)的加減學習一樣，要多給學生以形象的事物進行學習。如9+2=？我們就要引導學生先看實物，然后再進行計算。如老師準備好學具，然后，讓學生對照教具進行講述;盒子里先有9個球，再從盒子外面的2個球中拿出1個球放到盒子里湊成10個球，盒子外邊還有1個球，一起是11個球。如此，通過直觀演示，讓學生將演示的過程用語言表述出來，就是計算的思考過程。學生就能形成問題的解決方法和能力。

3.4增加課堂交流的互動性

課堂交流是數(shù)學語言能力培養(yǎng)的主陣地。例如，在二年級下冊的第一章第5頁第四題有一幅情境圖，教師讓學生仔細觀察情境圖5分鐘，然后思考回答第二問：“哪一種車通過的數(shù)量最多？”這個情境問題提出后，讓學生充分觀察，并說出自己觀察的結(jié)果。二年級的學生，因為語言表達能力的限制，不少學生表達不清晰、欠準確。但是，學生都能爭先恐后，不論對錯地搶答，有的說“轎車多”，有的說“面包車多”，有的說“一樣多”等，固然，這些說法，不論對與錯，都不符合數(shù)學語言的要求。一位學生的“我認為小轎車最多，因為……”。教師認為這個學生表達的觀察結(jié)果，應(yīng)該是相對準確的表達。此時，教師給予巧妙的激勵性評價：“這個同學在發(fā)表觀點時用了‘我認為’值得我們學習和運用，如果僅僅是個人觀點和看法，在表達時，最好用‘我認為……’等?！边@種交流活動的開展、交流機會的提供及鼓勵性的點評，為學生搭建互動的平臺，促學生越來越學會表達，語言組織也越來越有條理。

3.5多形式發(fā)展學生數(shù)學語言能力

第一，同桌交流。同桌交流非常方便，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的好方法。特別是新授課時，同桌之間的交流，能相互促進，不僅能讓學生更好地掌握知識，還能發(fā)展學生的數(shù)學語言能力。第二，小組討論。要在小組討論中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可讓學生以小組的形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。第三，邊做邊說。在畫幾何圖形時，教師先進行示范，然后讓學生邊說邊畫，這樣能讓學生更好地掌握幾何圖形的畫法，把動手操作、動腦思考、動口表達有效地結(jié)合起來，從而達到強化記憶、深刻理解知識的目的。第四，課堂小結(jié)。課堂小結(jié)可以是教師總結(jié)或?qū)W生總結(jié)。課堂小結(jié)能培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力，幫助學生梳理課堂所學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力。

3.6合理進行評價

教學評價是教學質(zhì)量的保障，也是學生心理感受最為明顯的教學要素。合理進行評價，意味著每一次教學反饋既指向?qū)W生思維與表達的盲點，又指向?qū)W生情感的基點。一方面，在課堂教學反饋時，要精準指出學生知識理解上的誤區(qū)，及時糾偏，合理的成分明確肯定，錯誤成分，明晰錯在哪里，為什么錯，怎樣避免，以此對學的效果進行評估;另一方面，要恰當指出學生表達上的優(yōu)劣，肯定欣賞，鼓勵學生再次嘗試，以實現(xiàn)對“說的效果”進行評估;同時，在思維與表達評價時要根據(jù)學生個性，關(guān)照每個學生情感所需，對學生進行差異性評價，盡可能使學生能夠感受到表達的愉悅，獲得表達的成就感。這樣，使學生“說的效果”與教師教學反饋有效耦合，實現(xiàn)學生知識學習與表達情感同步發(fā)展。

結(jié)束語

總之，要有效培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學語言表達能力，既需要教師幫助他們克服一些表達上的心理障礙，又需要教師在教育教學中鉆研教法、學法，有效示范，引導學生規(guī)范、完整和有條理地使用數(shù)學語言。教師根據(jù)學生的年齡特征和數(shù)學學科特點，用多種方式訓練，努力提高學生的數(shù)學語言表達能力，進而發(fā)展他們的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學學習能力。

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