探究核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

項官福

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了像如今初中階段教學(xué)過程中的高頻詞匯，尤其是在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時候，教師會發(fā)現(xiàn)越來越多的同行開始圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開探究。本文將在此視角下，簡單探討如何綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)更加高質(zhì)量、高效率的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

前言：

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)如今很多數(shù)學(xué)教師依然在采用老一套的教學(xué)方法，這種教學(xué)策略顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓初中生也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)理性思維和創(chuàng)意性思考能力，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開教學(xué)方法的探索。

一、強調(diào)解題方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

初中階段需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是很多的，其中純計算的數(shù)學(xué)知識只占很少的一部分，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識都涉及到代數(shù)幾何等考驗學(xué)生邏輯性的內(nèi)容。為了提高課堂教學(xué)的有效性，日常教學(xué)工作開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維就成為了教師首要應(yīng)當(dāng)探索的問題，適當(dāng)在教學(xué)的過程中滲透一些解題方法，用多元化的思路開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“證明三角形全等”這部分內(nèi)容的時候教師就需要注意，三角形全等問題，在初中階段是一個重點，有時候一道題目可以有很多種證明方法，而為了節(jié)省做題的時間，一般教師會讓學(xué)生直接扣定義進行解答，學(xué)生為了在短時間內(nèi)處理更多的數(shù)學(xué)題目也不會對一道證明題投入過多時間。用一種方法解答出來之后，就不會再思考用第二種方法重新證明一遍。教師想要在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課上時間一起探索優(yōu)質(zhì)題目中的不同解題方法。

比如教師可以在歷年的期末考試題中摘出一道綜合性較強的三角形全等證明題，讓學(xué)生先用自己的方法做一遍，學(xué)生做題的時候，教師可以把證明三角形全等的幾個定理寫在黑板的一邊。學(xué)生做完題之后，教師在課堂上對學(xué)生進行統(tǒng)計，判斷大多數(shù)學(xué)生是利用哪一種定理解答出來的這個問題，經(jīng)過統(tǒng)計之后，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部大多數(shù)學(xué)生采用的都是第一種解題辦法，也有一些同學(xué)運用了其他的解題思路。這個時候教師就可以邀請這部分學(xué)生起來講解一下自己的辦法，并且在黑板上為各位同學(xué)進行演示。

除此之外，教師還可以根據(jù)該題目進行拓展延伸，讓學(xué)生進一步思考，如果在這個三角形上做一道角平分線，大家是不是可以用第三種解題方法重新證明該問題？通過在課堂上不斷深入探究同一道數(shù)學(xué)證明題，有利于拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

初中階段，大多數(shù)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力都是有限的，尤其是在教學(xué)比較具有難度的數(shù)學(xué)問題時，教師尤其會發(fā)現(xiàn)，平時數(shù)學(xué)成績比較出色的學(xué)生往往是通過題海戰(zhàn)術(shù)得來的優(yōu)異數(shù)學(xué)成績，而往往比較考驗學(xué)生分析能力的數(shù)學(xué)問題都是被一些平時數(shù)學(xué)成績不太出色，但思考能力比較活躍的學(xué)生做出來的。這種狀況的頻繁出現(xiàn)，就是在提醒教師，開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)不能夠唯成績論，必須要唯能力論，讓不同程度的學(xué)生融合到一起，互相分享自己的解題思路，是培養(yǎng)基數(shù)學(xué)分析能力的一個有效途徑。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師要明確二次函數(shù)，一般會出現(xiàn)在中考的最后一道大題中，對于很多學(xué)生來說，這部分知識既是重點又是難點，需要花費大量的時間去分析題目中的種種可能，而對于平時思維比較活躍的學(xué)生來說，解決這一類問題雖然也要花費一些時間，但相對來講比較容易。為了綜合提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為若干個小組，保證每一個小組中既有思維比較活躍，解題能力突出的學(xué)生，又有數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，擅長處理普通題目的學(xué)生，還有數(shù)學(xué)成績不太出色，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生聚在一起討論同一道數(shù)學(xué)問題有助于讓這些學(xué)生在討論的過程中都從其他人身上學(xué)到有效的知識。比如對于綜合數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在參與小組討論的過程中，就可以向擅長題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生借鑒處理普通問題的解題經(jīng)驗，向擅長發(fā)散性思考的學(xué)生借鑒處理偏題怪題的解題方法。其他人的學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗從而達到個人分析能力上的升華。

三、線上答疑解惑，綜合培育核心素養(yǎng)

初中階段在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候，很多學(xué)生為了快速提高個人的數(shù)學(xué)成績，回家以后也會認真做一些數(shù)學(xué)題，鞏固白天所學(xué)的知識。但是由于不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題方面的能力也存在較大的不同，相當(dāng)一部分學(xué)生自主處理數(shù)學(xué)問題的時候，會遇到較多做題障礙。并不是所有的父母都能夠在這種時候給孩子提供教學(xué)指導(dǎo)，因此，為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以開通線上答疑解惑的渠道，讓學(xué)生在家中自主練習(xí)數(shù)學(xué)題的時候，遇到不會的問題及時向教師請教。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容之后，學(xué)生由于是第一次學(xué)習(xí)函數(shù)的知識，對于其中很多細節(jié)性的問題不太了解。在這種背景下，直接處理數(shù)學(xué)題可能就會暴露出很多問題，學(xué)生即便是看答案，也不能很好地推理出函數(shù)問題背后的邏輯。這個時候?qū)W生就可以直接通過微信學(xué)習(xí)通等渠道和教師取得聯(lián)系，讓教師通過線上講解來綜合培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思維。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以重點為學(xué)生講解不同的知識，培養(yǎng)不同的能力。比如在學(xué)習(xí)幾何方面的知識時，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算方面的知識時，教師可以給其布置額外的計算題，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。對于教師來說，在課后為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)答疑解惑，能夠點對點地培育學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過靈活調(diào)整個人的培養(yǎng)策略，綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的高頻詞匯。但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些比較明顯的教學(xué)困境。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;以生活材料為載體，提高學(xué)生的問題意識;實行個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì);構(gòu)建有效的評價策略，提升學(xué)生的人文修養(yǎng);有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;設(shè)計實踐活動探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻：

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