高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐策略解析

陳俏敏

摘要：新課程改革的深化，思維邏輯能力的培養(yǎng)，成為了教師關(guān)注的重點。學(xué)生在高中時期，心智和發(fā)育已經(jīng)偏向于成熟，教師更加需要加強學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。大部分的高中生都感覺高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較的枯燥無味，部分教師受應(yīng)試教育的影響對學(xué)生只是進行死板的知識傳授，而學(xué)生只是通過“聽講”吸收老師講授的知識，老師和學(xué)生之間缺乏互動性。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前導(dǎo)入、教學(xué)過程、課后作業(yè)的布置等進行闡述。希望從數(shù)學(xué)教學(xué)根源解決問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)帶來的樂趣并提高學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)實踐;策略

21世紀是一個科技飛速發(fā)展的社會，很多事情都被貼上了“快節(jié)奏”的標簽，而有一件事是萬萬不可“快節(jié)奏”的，那就是教育?，F(xiàn)在學(xué)生的壓力不比一個普通成年人的壓力少，學(xué)生們也要面臨著許多的問題，興趣班、學(xué)?？荚?、家長的期望等都是學(xué)生的問題。那么如何在這個“快節(jié)奏”的社會打造良好的教育環(huán)境呢？對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，若采取填鴨式、單向傳輸式教學(xué)，顯然不符合課程改革要求。因此，教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)時代的進步，進行不斷的創(chuàng)新。因為社會需要的是全面型人才，而不再是只會讀書的“書呆子”，讓學(xué)生走進生活來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，能提升學(xué)生獨立思考、獨立解決問題等能力，勢在必行。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從增強學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生能夠緊跟時代的步伐，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、導(dǎo)入課堂，建立生活化教學(xué)思想

課程導(dǎo)入作為課程的開始，對課程的進行有著很大的影響。因此，更加需要在課程開始之前，將生活化的教學(xué)模式進行導(dǎo)入。首先，教師應(yīng)該建立生活化的教學(xué)理念，對于各類數(shù)學(xué)知識的重點與難點，盡量能夠做到理論與生活相結(jié)合。其次，教師在前期的備課、設(shè)計教案時，需要了解高中生的學(xué)習(xí)趣向，將知識點與學(xué)生的生活能夠緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠意識到生活中的案例。最后，教師需要讓自己的講解更加“生活化”。只有數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活，數(shù)學(xué)才能真正走入生活。

例如：人教A版《函數(shù)的概念與性質(zhì)》一課中，教師要讓學(xué)生先了解函數(shù)的含義及特點，使學(xué)生可以通過自己的而語言來敘述其概念，進而來提高學(xué)生的語言表達能力和抽象思維能力。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以借助故事、歷史人物等內(nèi)容，用函數(shù)的主要人物、函數(shù)產(chǎn)生的背景，來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，了解函數(shù)本質(zhì);再結(jié)合函數(shù)的發(fā)展過程與運用領(lǐng)域，讓學(xué)生意識到學(xué)生對函數(shù)學(xué)習(xí)的重要性，課前的導(dǎo)入，需要讓學(xué)會展開聯(lián)想，才會能有助于學(xué)生區(qū)分最大值、最小值、調(diào)單調(diào)性等知識。課件的設(shè)計，融合故事并從生活的應(yīng)用領(lǐng)域入手，會讓學(xué)生感到貼切有趣，而不再是枯燥無味的知識傳輸。

二、教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生活情景化教學(xué)

在以往受應(yīng)試教育影響，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師和學(xué)生的關(guān)系仍存于不平衡的狀態(tài)。部分高中生不喜歡數(shù)學(xué)的主要原因，是學(xué)生感覺無法將知識用到實處，導(dǎo)致其提不起興趣。因此，根據(jù)新課程改革的要求，將枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化，才能更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：人教A版在《任意角》一課中，為更好的讓學(xué)生理解“負角”“終邊相同的角”等知識點;給學(xué)生更加直觀的體驗。教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接向?qū)W生介紹知識點，然后學(xué)生進行聽講學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)行為學(xué)生較為被動，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的生活化就尤為重要。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)中間橫豎兩排的座位建立x軸與y軸坐標系，根據(jù)座位找到30度，90度，120度，對應(yīng)位置的同學(xué)。這樣的教學(xué)過程，使大部分的學(xué)生都參與進了課堂，創(chuàng)設(shè)了一個師生共同參與的課堂環(huán)境。這種利用生活情景共同參與的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使數(shù)學(xué)知識更加淺顯易懂，而且很大程度上能夠促進了學(xué)生主動的參與到課堂內(nèi)容中，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也更有利于教師對課堂的把控。

三、課后作業(yè)，安排生活化作業(yè)

課后鞏固也是教學(xué)中的一個非常重要的組成部分。如果說學(xué)校課堂是學(xué)習(xí)的“主力部門”，那么課后鞏固就是“后勤部門”，兩者同樣重要，缺一不可。傳統(tǒng)的課后鞏固方法一般為課后書面作業(yè)的布置。課后作業(yè)是來幫助學(xué)生把新學(xué)到的知識化為自己可以理解的知識并形成長期記憶的過程，它不應(yīng)該只是簡單的書面作業(yè)這么簡單。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己生活中的哪些事情會用到自己所學(xué)的知識，從而完成知識的鞏固。所以，在為高中數(shù)學(xué)布置課后作業(yè)時應(yīng)該結(jié)合生活化的教學(xué)，布置生活化的作業(yè)。這并不代表書面作業(yè)就可以取消，而是通過生活化的課后作業(yè)來輔助學(xué)生完成書面作業(yè)。由此而來，不但幫助學(xué)生更好的理解和鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且提高學(xué)生的思考問題的能力，做到了一舉兩得。

例如：人教A版在《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》一課中，需要學(xué)生通過實物、圖片來理解并歸納出柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征;讓學(xué)生形成主動去觀察的習(xí)慣，用實物、教具、多媒體等工具，來加強學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生多用觀察、分析等能力，結(jié)合耳實物、相關(guān)資料，在課后能有針對性的歸納與整理，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征所存在的共性，從而鞏固所學(xué)知識。部分傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教師，課程的課后作業(yè)也僅僅只是課后的習(xí)題，而不會布置其他的作業(yè)，導(dǎo)致課后作業(yè)的內(nèi)容，無法給學(xué)生提供的幫助。教師的作業(yè)的布置，應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合周邊生活中的建筑、電子設(shè)備等，乃至學(xué)生動手制作出柱、錐、臺、球，再以書面作業(yè)讓學(xué)生進行整理與歸納，使其得到多方位鞏固，幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)的知識。使學(xué)生更好的通過數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到生活實際，并運用所學(xué)知識解決生活中的問題。

結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)的生活化，可以使教師的教學(xué)和學(xué)生所學(xué)到知識內(nèi)容進行有機的結(jié)合，讓整個高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生動有趣。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鞏固知識的過程更加生活化，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的生活化體會到數(shù)學(xué)的重要性，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大興趣。高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生帶來更好學(xué)習(xí)感受，而且可以給教師提供更多的教學(xué)思路，使教師的教學(xué)更加多元化，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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