初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的實(shí)踐與反思

吳祥貴

摘要：以合作學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)課堂需要不斷進(jìn)行教學(xué)手段的革新，才能基于有效性來建造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)模式。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，如果可以把學(xué)生按照分層教學(xué)理念組成小組，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐操作能力。但是在現(xiàn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師還未意識到小組合作對學(xué)習(xí)的重要意義，或者一些小組合作的學(xué)習(xí)方式還不夠成熟，為此通過新角度來鉆研數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效實(shí)施;實(shí)踐反思

引言：

初中數(shù)學(xué)教師必須基于合作學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的革新，為此數(shù)學(xué)教師必須在熟知自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)的管理要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的高級實(shí)踐。除此之外，學(xué)生在小組討論中，會對同一個(gè)問題有不同的觀點(diǎn)，這種彼此取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度也符合分層教學(xué)的要求。這種新型合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的了解，也會增加同學(xué)之間的溝通，與教師之間形成良好的互動(dòng)。

一、合作學(xué)習(xí)有效性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中展示現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合自己班級學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)革新，初中生是一個(gè)十分活躍的群體，數(shù)學(xué)教師在分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時(shí)，很可能會發(fā)生課堂秩序混亂的情況。除此以外，數(shù)學(xué)教師如果沒有合理規(guī)劃好時(shí)間，分組、討論這些步驟浪費(fèi)了有效的課堂時(shí)間，會造成數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏的混亂，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度會受到影響。從學(xué)生層面來說，很多初中生在分組后，可能注意力沒有完全放在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論上，這就使一部分學(xué)生無法精準(zhǔn)捕捉到課堂教學(xué)有效信息。最后，如果學(xué)生和教師之間因?yàn)榉纸M討論的學(xué)習(xí)形式而缺少溝通，那么這樣的課堂最終也是失敗的。由于合作學(xué)習(xí)的方式使得教師無法察覺到每個(gè)學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)，在以后的以合作學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也是需要改進(jìn)的一面。

二、依據(jù)合作學(xué)習(xí)模式化優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)改革的策略探討

（一）按照解題思維發(fā)展難度進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)

如果數(shù)學(xué)教師對分組毫無根據(jù)，把數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在同一個(gè)組，往往成績較差的學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會，也得不到數(shù)學(xué)教師的注意，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在合作小組里就會變得越來越緘默。所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作小組的分配時(shí)，要依據(jù)數(shù)學(xué)的難度把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，并且多給機(jī)會讓那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言。例如，在教授人教版五四制七年級下冊數(shù)學(xué)教材中《二元一次方程組》這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于這一部分的內(nèi)容對學(xué)生的方程運(yùn)算基礎(chǔ)要求較高，為此，在分組進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以從分層教學(xué)的角度出發(fā)，讓對這一部分內(nèi)容掌握較好的同學(xué)擔(dān)任相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算的角色。并且，很多初中生能夠通過群眾化的討論對二元一次方程有更加自我探究化的深入認(rèn)知。

（二）圍繞合作學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)健全課堂秩序監(jiān)督機(jī)制

初中生正是處于比較好動(dòng)的年紀(jì)，如果在課堂分組中不注重管理，很容易造成學(xué)生上課注意力不集中的問題。并且很多初中生由于性格原因并不懼怕教師的口頭批評式監(jiān)督管理，這就需要初中數(shù)學(xué)教師探究更加趣味化和人性化的合作學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。由于很多初中生在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的討論中總是會被各種事物分散注意力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。為此，初中數(shù)學(xué)教既要在合作學(xué)習(xí)的模式中強(qiáng)調(diào)規(guī)范發(fā)言的秩序監(jiān)督，也必須研究更加貼合的處罰機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這一課的內(nèi)容相對幾何數(shù)學(xué)題來說解法較為簡單，為此，很多初中學(xué)生都在討論的過程說一些和解題無關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師依據(jù)小組的學(xué)習(xí)風(fēng)格不斷加強(qiáng)課堂監(jiān)督。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教材情景確定合作學(xué)習(xí)主題

很多情況下，由于初中生的學(xué)習(xí)能力和范圍有限，很多的數(shù)學(xué)知識沒有經(jīng)過實(shí)際的考察，大多是通過數(shù)學(xué)教師的教授得知的。所以，數(shù)學(xué)教師也必須要學(xué)會衡量，哪些題目適合在小組中進(jìn)行討論，哪些主題需要自己傳授。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的分析》這一單元的內(nèi)容時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師為了能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間充分利用，往往通過口述的方式來完成對這統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)，這樣學(xué)生無法從真正的數(shù)據(jù)波動(dòng)的圖像中掌握數(shù)據(jù)分析的能力，這就需要初中數(shù)學(xué)教師依據(jù)合作學(xué)習(xí)的主題及講解和多媒體制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是為了契合合作學(xué)習(xí)的要求，而是應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)后可以將其轉(zhuǎn)化為常識，以此來提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在新型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，依照分層教學(xué)管理要求的大框架認(rèn)真?zhèn)魇跀?shù)學(xué)知識。學(xué)生也應(yīng)該積極參與小組討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在查漏補(bǔ)缺過程中提高自己核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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