小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)策略

李國棟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，借助合作探究學(xué)習(xí)的方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。基于此，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;學(xué)習(xí)策略

引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣自己講解，在一定程度上造成了學(xué)生的課堂參與度較低的問題。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，每一位教師都需要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，努力發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，探索小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)課堂上的高效應(yīng)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生與學(xué)生之間的互動為主要取向，以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，參與學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)為兩個或兩個以上的學(xué)生，并且學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流。從小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面來說，小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)包括五個方面的內(nèi)容。第一，同一個小組內(nèi)的學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)存在積極的互賴關(guān)系;第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)展開促進(jìn)性的互動學(xué)習(xí)過程;第三，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分工合作，每一個學(xué)生都承擔(dān)著不同的責(zé)任;第四，教師通過教學(xué)培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;第五，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部進(jìn)行自評和互評。

二、實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)

2.1明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確這一問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動開展前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念，教師可以通過問答的方法，以引代教，讓學(xué)生在引導(dǎo)式的思考中逐漸產(chǎn)生自己尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。如在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生展示小組合作主題“生活中的圓”，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題分析，在學(xué)生小組分析中教師可以用問答的方式，讓學(xué)生找到此次主題合作活動的目標(biāo)。

2.2科學(xué)地劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)法的基本要素，學(xué)習(xí)小組劃分的合理與否直接影響著小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用效率的高低?；诖饲闆r，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計學(xué)習(xí)小組，盡可能保證學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性。小組合作學(xué)習(xí)模式下的大多數(shù)學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)條件的，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，教師才能提升各項(xiàng)教學(xué)活動的效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題是學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)問題的提出，是以具體的教學(xué)情境為基礎(chǔ)的。教學(xué)情境是指教師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的特殊的教學(xué)場景。情境教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下提出的一種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般與學(xué)生的生活或已儲備的知識有著密切聯(lián)系。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗(yàn)，自主地從具體場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為接下來探究數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)時，首先會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.4教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

不論是小組合作還是教師講述，其首要目的都是讓學(xué)生學(xué)會知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該保證小組合作學(xué)習(xí)的知識性與育人性，為達(dá)成此目的，教師可以站在引導(dǎo)者的角度，教會學(xué)生“假設(shè)—探究—檢驗(yàn)”的合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)未來成長做好鋪墊。以“三角形的面積計算公式”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生在課前用卡紙制作兩個相同的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生通過拼圖的方法將兩個三角形卡片拼成一個整體，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們之前學(xué)習(xí)過平行四邊形、正方形等很多圖形，你們能不能試著用手中的卡紙拼出這些圖形？”在學(xué)生拼出熟悉圖形后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的方式中用“假設(shè)—探究—檢驗(yàn)”尋找三角形面積的計算方法，像某小組就提出假設(shè)“三角形卡紙的面積應(yīng)該是拼得圖形面積的一半”，然后這一小組根據(jù)多次計算推斷出三角形面積公式，并在隨后的檢驗(yàn)里驗(yàn)證了這一公式的準(zhǔn)確性，這時，本課的知識點(diǎn)就已經(jīng)深深地刻入小組中各成員的腦海里。

2.5優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)的評價工作

在制定評價教學(xué)內(nèi)容時，教師不僅要關(guān)注期末考試的考核，還應(yīng)通過課堂互動等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)嘗試豐富教學(xué)評價的主體，除了教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價之外，學(xué)生對自己的反思和評價、同學(xué)之間互相評價也同樣重要。學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，學(xué)會在合作探究中反思發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有針對性的調(diào)整學(xué)習(xí)方式。由于合作探究本身是以小組為單位展開的，學(xué)生之間朝夕相處，合作探究學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)都可以作為評價的依據(jù)，在完善的評價機(jī)制推動下，每位學(xué)生都能夠得到均衡的發(fā)展，在合作探究中幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。

結(jié)束語

合作探究是新課程改革背景下教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的必然選擇。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要考慮學(xué)生之間的個性差異，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動自主探究、合作探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，深入理解基礎(chǔ)知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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