淺議如何提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力

【摘要】在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用、思維水平的發(fā)展與提升、語(yǔ)言文字審美水平等的重要標(biāo)志，也是學(xué)生提高閱讀水平和寫作水平的重要保障。而今，小學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較低，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。本文分析了小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力低的原因，闡述了提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;口頭表達(dá);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0025-02

【本文著錄格式】劉靜.淺議如何提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：25-26.

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)的現(xiàn)狀及研究的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力普遍不容樂(lè)觀，尤其是完整表達(dá)的能力較低，不能文從字順地講述清楚自己的觀點(diǎn)、想法，甚至不能連詞成句地說(shuō)出一句完整且語(yǔ)法正確的話。課堂提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生只能斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出只言片語(yǔ)，甚至張口結(jié)舌，說(shuō)不出一個(gè)字。這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響非常大，對(duì)其語(yǔ)文思維發(fā)展的影響非常深。因此，筆者提出本課題，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力低的原因，找出提高學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力的策略，提高學(xué)生口頭表達(dá)的水平，以提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

二、語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力低的原因

（一）學(xué)生方面

1.心理障礙。在開展口頭表達(dá)交際活動(dòng)期間，說(shuō)話人的心理會(huì)時(shí)刻發(fā)生改變，必須要擁有健康的心理素質(zhì)。低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)意愿強(qiáng)烈，積極爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。而越到高年級(jí)，主動(dòng)爭(zhēng)取表達(dá)機(jī)會(huì)的學(xué)生越少。這種狀態(tài)的產(chǎn)生一方面在于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的“面子”心理越來(lái)越重，怕自己課堂表現(xiàn)不夠好被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話;另一方面在于自卑心理，不相信自己能夠說(shuō)出完整正確的話，對(duì)自己沒(méi)有把握的話一言不發(fā)。這些心理障礙對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)水平影響較大。

2.詞匯儲(chǔ)備不足。有些學(xué)生交流表達(dá)意愿強(qiáng)烈，但是發(fā)言時(shí)往往一句話說(shuō)到一半，關(guān)鍵內(nèi)容說(shuō)不出來(lái);有些學(xué)生交流時(shí)，只能說(shuō)出簡(jiǎn)單常用的詞語(yǔ)，不能運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的關(guān)鍵詞。

3.課內(nèi)外閱讀量少質(zhì)低。因?yàn)榉N種因素，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量較少，學(xué)生讀得少，見識(shí)的新詞鮮句就少，積累的詞匯量不足，語(yǔ)言表達(dá)思維的形成過(guò)程就慢，語(yǔ)感難以形成和保持，口頭表達(dá)能力受到限制。

（二）教學(xué)方面

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)中重知識(shí)掌握輕口頭表達(dá)訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂中低年級(jí)教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練常有，而到了中高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，課堂上口頭表達(dá)的時(shí)間被有意地縮短，教師提問(wèn)時(shí)往往關(guān)注回答內(nèi)容是否正確，較少關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是否完整流暢，囿于時(shí)間限制也不能對(duì)學(xué)生不正確的口頭表達(dá)一一進(jìn)行糾正指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能在課堂中鍛煉提高。

2.口頭表達(dá)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生口頭表達(dá)往往根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文課堂中的交流往往結(jié)合學(xué)生本身的體會(huì)自由表達(dá)，少有交流語(yǔ)言固定句型、句式的要求，導(dǎo)致學(xué)生難以形成語(yǔ)言組織的邏輯思維習(xí)慣，說(shuō)話隨意性強(qiáng)，難以提高準(zhǔn)確流暢說(shuō)話的能力。

3.口頭表達(dá)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)句式本身是否正確關(guān)注較少，與之對(duì)應(yīng)的口頭表達(dá)評(píng)價(jià)不夠完備，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)是否正確、語(yǔ)言內(nèi)容是否豐富生動(dòng)、口頭語(yǔ)言前后連貫性等很少進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)口頭表達(dá)是否符合語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)言是否通順流暢等關(guān)注不夠，對(duì)自身的口頭表達(dá)水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，也不夠重視，最終無(wú)法提高表達(dá)水平。

（三）家庭方面

農(nóng)村家庭的孩子能夠接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)少，家長(zhǎng)也更關(guān)注孩子的考試成績(jī)，對(duì)其口頭表達(dá)水平如何關(guān)注較少，也沒(méi)有在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子完整表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)水平難以提高。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力的策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣培養(yǎng)信心

1.創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)表達(dá)興趣。教師在課堂之初營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的貼合學(xué)生年齡層次和心理需要的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的興趣。如，低年級(jí)每節(jié)課前一分鐘說(shuō)一說(shuō)吃早飯的情況，中高年級(jí)圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)編一個(gè)小故事，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極參與簡(jiǎn)短的口頭交流，讓學(xué)生產(chǎn)生積極說(shuō)話的興趣。

2.培養(yǎng)表達(dá)信心，消除心理障礙。教師通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)，積分、代幣獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生克服害怕、害羞、自卑等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的自信心。學(xué)生開口說(shuō)話時(shí)，對(duì)表達(dá)不流暢、不正確的狀況不做正面批評(píng)，而是通過(guò)句型引導(dǎo)、內(nèi)容調(diào)整等指導(dǎo)其正確流暢地表達(dá)，逐步培養(yǎng)說(shuō)話的自信;對(duì)口頭表達(dá)好的學(xué)生，積極表?yè)P(yáng)，既為他人樹立成功榜樣，又增進(jìn)其繼續(xù)交流的興趣和自信。

（二）立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，多角度指導(dǎo)積極表達(dá)

1.利用教材，多角度提供說(shuō)話機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種手段。語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了許多訓(xùn)練學(xué)生思維與交流的內(nèi)容，充分利用可起到良好的作用：課文內(nèi)容的朗讀、復(fù)述，重點(diǎn)內(nèi)容的理解交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考組織語(yǔ)言，并通過(guò)小組合作、分角色有感情地朗讀等方式充分利用時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話交流，嘗試把自己的思考內(nèi)容流暢清晰地表述;結(jié)合文本特點(diǎn)和課后題設(shè)置進(jìn)行課文內(nèi)容的簡(jiǎn)述、理解性分析總結(jié)、拓展想象說(shuō)話、續(xù)編等;結(jié)合特定句型如反問(wèn)句、比喻句等讓學(xué)生仿照著編句子、寫句子，交流句子;每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”板塊中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地增減內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)交際重點(diǎn)，為學(xué)生多角度思維與表達(dá)提供機(jī)會(huì);低學(xué)段“寫話”和中高學(xué)段“習(xí)作”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先口述思路再書寫內(nèi)容，以訓(xùn)練語(yǔ)言組織與思維能力。

2.利用固定句式、提示詞，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂中句子類型眾多如陳述句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等，修辭句式也各種各樣，如比喻句、擬人句等，邏輯關(guān)聯(lián)句如遞進(jìn)關(guān)系句、因果關(guān)系句等。教師通過(guò)這類固定句式的引導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生模仿、創(chuàng)造，運(yùn)用不同方式進(jìn)行口頭表達(dá)，如，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明事物之間的關(guān)聯(lián)，給句子換個(gè)說(shuō)法意思不變等，變換方式進(jìn)行口頭表達(dá)。語(yǔ)文課堂中亦有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括的長(zhǎng)句、段落的口頭交流，教師對(duì)這類較難的口頭總結(jié)，提供一定的提示詞，讓學(xué)生“填空”。低年級(jí)以“填”詞語(yǔ)為主、中高年級(jí)逐步減少提示詞句，并增加“填空”內(nèi)容，輔助學(xué)生邊思維邊表達(dá)，逐步提高口頭表達(dá)能力。

3.指導(dǎo)積極傾聽，聽說(shuō)結(jié)合促進(jìn)口頭表達(dá)。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，其目的在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛(ài)熱鬧，尤其在研究別人的言語(yǔ)，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問(wèn)，或可取的?！闭Z(yǔ)文課堂不但需要“說(shuō)”，“聽”也同樣重要。學(xué)生良好傾聽的興趣和習(xí)慣，能夠幫助他們準(zhǔn)確聽懂別人的話，并迅速整合成自己的語(yǔ)言素材，表達(dá)起來(lái)更加順暢。教師引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽后，進(jìn)行復(fù)述、換一種方式表達(dá)等，將他人的語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)，從而提高口頭表達(dá)能力。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，多種渠道增加說(shuō)話實(shí)踐

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積累運(yùn)用新鮮詞句。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)感需要多讀。課堂上以教材為主的朗讀、背誦必不可少，課外讀物同樣重要。課外讀物類型眾多，內(nèi)容豐富，詞匯廣泛，教師可結(jié)合課本中“快樂(lè)讀書吧”板塊設(shè)置，為不同學(xué)段學(xué)生選擇合適閱讀的課外書，從培養(yǎng)閱讀興趣開始，逐步增加閱讀量，拓寬閱讀面，了解抒情、說(shuō)明、議論等文體表達(dá)方式，積累各種類型的新鮮詞句，同時(shí)引導(dǎo)他們將頭腦中的積累運(yùn)用到作文、日記等書面語(yǔ)言中，進(jìn)而輕松地運(yùn)用在口頭表達(dá)上。

2.開展交流活動(dòng)，多種情境訓(xùn)練口頭表達(dá)。日常語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)故事會(huì)、辯論會(huì)、演講、朗誦、主持等比賽或日?；顒?dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，鍛煉說(shuō)話的膽量，提高在他人面前講話的自信心，進(jìn)而樂(lè)于交流。重視家校結(jié)合的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)，通過(guò)向家長(zhǎng)講自己感興趣的課文、班級(jí)故事、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，以及日常生活中接待客人、購(gòu)物咨詢等經(jīng)歷，讓學(xué)生居家鍛煉口頭表達(dá)。同時(shí)，積極引導(dǎo)組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐交往活動(dòng)，如職業(yè)角色體驗(yàn)，綜合實(shí)踐探究中的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等，讓學(xué)生在模擬或具體的交往活動(dòng)中提高口頭表達(dá)水平。

學(xué)生的口頭表達(dá)能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課堂中的重要任務(wù)，需要教師高度重視，科學(xué)設(shè)置，規(guī)范引導(dǎo)，關(guān)注方法，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況因材施教進(jìn)行指導(dǎo)。本文論述了可行且較有效的提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略，針對(duì)性強(qiáng)但仍有不足之處，如還應(yīng)加強(qiáng)教師自身口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在教學(xué)實(shí)踐中，將可行的策略付諸實(shí)踐時(shí)，需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生、教學(xué)等實(shí)際情況，不斷改進(jìn)、完善和補(bǔ)充，促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]賀春陽(yáng).小學(xué)生口頭表達(dá)心理障礙的調(diào)適研究[J].教書育人，2020（1）.

[2]姜玉芹.高年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].江西教育，2015（30）.

[3]楊曉燕.培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（三）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016.

作者簡(jiǎn)介：劉靜，女，1987年生，山東菏澤人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。