課程發(fā)展模式簡(jiǎn)析

【摘要】課程發(fā)展模式指的是課程發(fā)展過(guò)程中的程序問(wèn)題、元素問(wèn)題以及做法和原則問(wèn)題。本文介紹了三種課程發(fā)展模式，分別是目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式、逆向取向的課程發(fā)展模式、整合取向的課程發(fā)展模式，并加以評(píng)析，供幼教課程發(fā)展參與人員發(fā)展課程時(shí)參考。

【關(guān)鍵詞】課程發(fā)展;模式;目標(biāo)取向;逆向取向;整合取向

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）11-0015-07

模式（Model）是將一個(gè)系統(tǒng)以及該系統(tǒng)背后的理論/意識(shí)形態(tài)、基本要素和要素之間的關(guān)系用抽象化、概念化、簡(jiǎn)約化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的一種形式。課程發(fā)展模式指的是課程發(fā)展過(guò)程中的程序問(wèn)題、元素問(wèn)題以及做法和原則問(wèn)題。課程發(fā)展模式的作用在于讓課程發(fā)展參與人員通過(guò)參考課程發(fā)展模式去建構(gòu)課程四大元素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)）之間應(yīng)有的平衡、銜接、整合等關(guān)系，節(jié)省從頭開(kāi)始摸索的時(shí)間，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于提升教學(xué)質(zhì)量?！?〕本文介紹的如下三種課程發(fā)展模式提出了不同的課程發(fā)展路徑與步驟，可供幼教課程發(fā)展參與人員在發(fā)展課程時(shí)參考。

一、目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式

泰勒（Tyler，1949）提出的目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式〔2〕雖已發(fā)表70余年，但依然是許多課程發(fā)展參與人員所遵行與參考的模式。目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式以解決課程的四個(gè)主要問(wèn)題為中心。（1）機(jī)構(gòu)教育所尋求的教育目的是什么？ （2）為了達(dá)到這些目的，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（3）如何有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ （4）如何評(píng)價(jià)教育目的是否達(dá)成？這四個(gè)問(wèn)題既涉及課程的基本要素，即教育目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織（方法）和評(píng)價(jià)，又涉及課程的四個(gè)步驟，即先決定目的，再進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇與組織，后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）教育目標(biāo)的確定

泰勒最強(qiáng)調(diào)的就是目標(biāo)的確定，因?yàn)樵谒睦碚撝校渌齻€(gè)步驟都是根據(jù)目標(biāo)發(fā)展而來(lái)的。關(guān)于教育目標(biāo)的確定，泰勒認(rèn)為“暫時(shí)性的教育目標(biāo)”有如下三個(gè)來(lái)源。

一是從學(xué)習(xí)者①本身去尋找教育目標(biāo)。教育是改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降囊环N歷程，包括外在的行動(dòng)以及內(nèi)在的思考與情感。因此，在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，需要考慮教育在學(xué)習(xí)者身上引起何種變化，包括興趣、能力等。

二是從當(dāng)代機(jī)構(gòu)外的生活去尋找教育目標(biāo)。課程發(fā)展參與人員在設(shè)計(jì)、發(fā)展課程時(shí)需要回答“何種知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題。一種主張是教育的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)習(xí)者今日生活最重要的部分。另一種主張是教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者心靈各部分的發(fā)展。隨著生命的發(fā)展，學(xué)習(xí)者自會(huì)運(yùn)用這一受過(guò)訓(xùn)練的心靈去應(yīng)付其所面對(duì)的各種情境。

三是從學(xué)科專家的建議去尋找教育目標(biāo)。教育學(xué)家等會(huì)提出幼兒教育的范疇、范疇知識(shí)的核心重點(diǎn)及其知識(shí)論基礎(chǔ)。

從上述三個(gè)來(lái)源所獲得的“暫時(shí)性教育目標(biāo)”，需要通過(guò)哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)濾，刪除不重要或是有矛盾的目標(biāo)，才能確定“精準(zhǔn)的教育目標(biāo)”。

1.利用哲學(xué)選擇目標(biāo)

教育哲學(xué)是選擇目標(biāo)的第一張“過(guò)濾網(wǎng)”。機(jī)構(gòu)教育是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)的能力，還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者充分發(fā)展自我的能力？機(jī)構(gòu)教育是強(qiáng)調(diào)本土文化，強(qiáng)調(diào)國(guó)際文化，還是兼而有之？“暫時(shí)性的教育目標(biāo)”能否被保留取決于教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為何種知識(shí)最有價(jià)值，取決于教育機(jī)構(gòu)秉持的教育哲學(xué)觀是什么，取決于教育目標(biāo)是否與教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的方向相吻合。那些與教育機(jī)構(gòu)的哲學(xué)/辦學(xué)理念相吻合的目標(biāo)，便可能被當(dāng)作教育機(jī)構(gòu)的重要目標(biāo)。

2.利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)

學(xué)習(xí)心理學(xué)是選擇目標(biāo)的第二張“過(guò)濾網(wǎng)”，判斷的是目標(biāo)的可行性。如果“暫時(shí)性教育目標(biāo)”無(wú)法與學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展條件配合，便會(huì)失去價(jià)值。學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)可以幫助我們區(qū)分對(duì)于某一特定年齡階段的不同學(xué)習(xí)者，哪些目標(biāo)可以用哪些方法去達(dá)成，哪些目標(biāo)可能要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)成。例如，幼兒階段是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期，如果將此目標(biāo)推遲到高中時(shí)再去強(qiáng)調(diào)，不僅其所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，而且就發(fā)展任務(wù)的階段性而言，這已經(jīng)不是高中階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

了解目標(biāo)產(chǎn)生的來(lái)源與選擇過(guò)程，可以讓我們知道目標(biāo)產(chǎn)生的依據(jù)、方向與程序。在實(shí)際制定目標(biāo)時(shí)，泰勒提出了選擇目標(biāo)的重要原則，即明確性、可行性、周延性。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇

有了適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)之后，就可以按照練習(xí)原則、操作策略原則、興趣原則、準(zhǔn)備原則、多樣性原則以及經(jīng)濟(jì)原則來(lái)選擇有助于達(dá)成教育目標(biāo)的適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織

泰勒提出了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條主要原則，分別是連續(xù)性原則、統(tǒng)整性原則、銜接性原則、平衡性原則以及順序性原則。

（四）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

泰勒指出，評(píng)價(jià)應(yīng)有三種。

1.前測(cè)

“測(cè)”的本意是測(cè)驗(yàn)，此處用來(lái)表示一切評(píng)價(jià)的方法。前測(cè)行之于教育方案實(shí)施之前，借以了解學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)前所具備的能力和狀態(tài)，作為日后比較之用。

2.后測(cè)

后測(cè)行之于教育方案結(jié)束之時(shí)。將后測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果與前測(cè)結(jié)果相比較，可以了解學(xué)習(xí)者進(jìn)步的程度。將后測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)相比較，可以了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

3.追蹤評(píng)價(jià)

追蹤評(píng)價(jià)行之于教學(xué)完成了一段時(shí)間之后，借以了解學(xué)習(xí)者之前獲得的學(xué)習(xí)效果是否仍舊存在。

泰勒認(rèn)為，凡是能協(xié)助教師測(cè)知教育目標(biāo)達(dá)成程度的任何方法，皆為適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，可包括觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等。

至于評(píng)價(jià)的程序，可歸納成四步。第一步是界定目標(biāo)。第二步是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)良好行為的情境和機(jī)會(huì)。第三步是選擇評(píng)價(jià)工具。若無(wú)適當(dāng)?shù)?、現(xiàn)成的評(píng)價(jià)工具可用，則可自行編制或設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。第四步是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析與解釋。

從上述對(duì)泰勒課程發(fā)展要素與步驟的闡述可以了解到，泰勒課程發(fā)展模式里并未將教學(xué)列入論述范圍。不過(guò)，筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)被包括在課程實(shí)施、運(yùn)作階段，是整個(gè)課程發(fā)展的一部分。

二、逆向取向的課程發(fā)展模式

威金斯與麥克泰（Wiggins & McTighe，2005）認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程發(fā)展通常對(duì)課程目標(biāo)不夠重視，使得課程發(fā)展容易出現(xiàn)問(wèn)題，即以活動(dòng)（activity）設(shè)計(jì)思維來(lái)思考課程的發(fā)展，以為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是課程設(shè)計(jì)，縱使設(shè)計(jì)了許多有趣、好玩的活動(dòng)，可能可以達(dá)成該活動(dòng)的目標(biāo)，但卻無(wú)法讓學(xué)習(xí)者達(dá)成系統(tǒng)化、有意義、長(zhǎng)期、預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，他們提出了逆向取向的課程發(fā)展模式?！?〕這一課程發(fā)展模式將課程發(fā)展分為三個(gè)主要階段（見(jiàn)圖 1）。

（一）確定欲達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果

此階段的首要工作是確定課程的目標(biāo)，而且確保該目標(biāo)符合國(guó)家、政府各層級(jí)對(duì)于課程的標(biāo)準(zhǔn)與期望。何種課程是適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的;哪些內(nèi)容是值得被學(xué)習(xí)者了解的;學(xué)習(xí)者被期待獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么……上述問(wèn)題皆是此階段需要厘清的重點(diǎn)。

（二）提出令人信服的評(píng)價(jià)指標(biāo)

此階段的重點(diǎn)是提出令人信服的評(píng)價(jià)方法、工具和指標(biāo)，以協(xié)助證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)已達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)。

（三）計(jì)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)活動(dòng)

在澄清了課程目標(biāo)，以及確定了檢視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，這一階段的重點(diǎn)是擬訂最適合的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。在這一階段，需要解決如下關(guān)鍵性問(wèn)題。（1）什么樣的知識(shí)、概念及技巧可以符合預(yù)期目標(biāo)并且有助于達(dá)成目標(biāo)？ （2）什么樣的活動(dòng)能夠整合學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)、技能與情意態(tài)度？ （3）為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，如何教才是最適宜的方式？ （4）什么是最適合用來(lái)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)資源？

課程發(fā)展的三個(gè)階段有各自的重點(diǎn)。第一階段的重點(diǎn)是確定目標(biāo)。先是確定一般性的教育目標(biāo)，包括檢視其與國(guó)家、政府各層級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)間的契合性等。之后是進(jìn)一步落實(shí)課程目標(biāo)，根據(jù)一般性教育目標(biāo)來(lái)判斷、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成設(shè)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后是教師在班級(jí)層面落實(shí)目標(biāo)，確定提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 第二階段的重點(diǎn)是解決評(píng)價(jià)方面的相關(guān)問(wèn)題，目的是了解課程實(shí)施后是否能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。第三階段的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課程發(fā)展參與人員需要思考什么活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么工具或步驟促使學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)。

威金斯與麥克泰認(rèn)為，完整的課程設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備表1的要素。逆向取向的課程發(fā)展模式的課程發(fā)展程序是先確定預(yù)期學(xué)習(xí)者會(huì)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定評(píng)價(jià)方式，之后再確定可以達(dá)成這些學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容與教學(xué)方法。逆向取向的課程發(fā)展模式擺脫了過(guò)去課程發(fā)展的誤區(qū)，澄清了課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)有的特質(zhì)。

三、整合取向的課程發(fā)展模式

芬克（Fink，2013）強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展是要將課程基本要素——教/學(xué)的情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)——加以整合形成一個(gè)具連貫性、整體性的架構(gòu)?！?〕芬克強(qiáng)調(diào)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖2），認(rèn)為學(xué)習(xí)是可以改變學(xué)習(xí)者的生活方式的，因此課程發(fā)展要做到：一是活動(dòng)能讓學(xué)習(xí)者積極參與;二是活動(dòng)結(jié)束后能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持續(xù)地產(chǎn)生作用;三是能影響并改進(jìn)學(xué)習(xí)者之后的學(xué)習(xí)與生活，使目前的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生影響。

整合取向的課程發(fā)展模式（見(jiàn)圖3）重點(diǎn)如下。

（一）你在哪里？

這指的是情境因素，即在開(kāi)始設(shè)計(jì)課程時(shí)要對(duì)教學(xué)情境有所了解。一是了解這個(gè)課程的屬性，即現(xiàn)在要設(shè)計(jì)的課程是屬于哪一個(gè)層級(jí)的，具有哪一種功能等。二是了解該領(lǐng)域/科目/項(xiàng)目的屬性，即設(shè)計(jì)的課程是偏社會(huì)性知識(shí)、邏輯性知識(shí)還是物理性知識(shí);是強(qiáng)調(diào)一些基本知識(shí)的記憶與理解還是強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等。三是了解一般性的學(xué)習(xí)情境，即對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的期待是什么，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教/學(xué)、課程、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的信念與主張是什么等。四是了解學(xué)習(xí)者的特性，了解學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是什么，發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何，愛(ài)好是什么等。五是了解教師的特性，即教師的教育/教學(xué)信念與價(jià)值觀是什么，教師的愛(ài)好與課程/教學(xué)間的關(guān)系是什么等。

（二）你希望帶學(xué)習(xí)者到哪里？

這指的是教育/學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。整合取向的課程發(fā)展模式是“以學(xué)習(xí)為中心”取向的，不是“以學(xué)習(xí)者為中心”取向的。課程發(fā)展參與人員要思考，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，什么學(xué)習(xí)是重要的，學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該學(xué)到什么。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果確立的問(wèn)題。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包含的類別越多，學(xué)習(xí)者越能開(kāi)展意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以問(wèn)自己：“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完一年后（或是更久），我希望學(xué)習(xí)者能怎么樣？”教師可以參照如下方面（見(jiàn)圖4）來(lái)追問(wèn)自己。

1.基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)

“對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)而言，哪些關(guān)鍵信息是重要的，需要去理解與記憶的？”

“對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)而言，哪些重要想法（或是觀點(diǎn)）是需要去了解的？”

2.應(yīng)用性目標(biāo)

“對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)而言，需要得到哪些重要的技能？”

“學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)批判性思考、創(chuàng)意性思考還是實(shí)用性思考？”

“學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些項(xiàng)目能力管理自己的生活與學(xué)習(xí)？”

3.整合性目標(biāo)

“學(xué)習(xí)者是否能將所學(xué)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自己的真實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)？”

4.與人有關(guān)的目標(biāo)

“學(xué)習(xí)者在與自己、與他人的互動(dòng)關(guān)系中，應(yīng)該學(xué)到些什么？”

5.關(guān)愛(ài)的目標(biāo)

“學(xué)習(xí)者在感覺(jué)、興趣、價(jià)值觀等方面會(huì)有哪些改變/成長(zhǎng)？”

6.學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的目標(biāo)

“學(xué)習(xí)者能不能成為更好的學(xué)習(xí)者？”

“學(xué)習(xí)者如何探索所學(xué)的知識(shí)？”

“學(xué)習(xí)者怎么開(kāi)展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)？”

（三）你怎么知道學(xué)習(xí)者是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)？

這指的是反饋與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，是為了了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要運(yùn)用如觀察、真實(shí)性檔案、訪談等方式做教育性評(píng)價(jià)。芬克認(rèn)為教育性評(píng)價(jià)有如下重點(diǎn)。

1.前瞻性評(píng)價(jià)

這是為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在未來(lái)真實(shí)生活里是否能應(yīng)用所學(xué)的能力。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)要問(wèn)自己：“學(xué)習(xí)者將來(lái)會(huì)在什么情況下需要/能運(yùn)用到這些學(xué)到的內(nèi)容？”教師以此設(shè)計(jì)能反映/應(yīng)用在真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)習(xí)者知道教師會(huì)用哪些指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識(shí)。

3.自我評(píng)價(jià)

教師要給予學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

4.反饋

要促成學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，教師的反饋要做到如下幾點(diǎn)。

（1）高頻率

每個(gè)月給一次反饋是不夠的， 每天、每周的高頻率反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助。

（2）及時(shí)

盡可能及時(shí)給學(xué)習(xí)者反饋。

（3）區(qū)分

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)給予明確的反饋，避免含糊籠統(tǒng)的反饋。

（4）關(guān)愛(ài)

注意反饋的方式，要能理解學(xué)習(xí)者的感受，對(duì)學(xué)習(xí)者有同理心，如此才能產(chǎn)生好的反饋效果。

（四）你要如何到達(dá)預(yù)設(shè)的地方？

這指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容/教與學(xué)課程架構(gòu)以及活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)或是發(fā)展的問(wèn)題。

（五）你要如何設(shè)計(jì)課程架構(gòu)？

第一步，如同蓋房子要先決定屬于哪種性質(zhì)的房子（高樓大廈、獨(dú)棟別墅或是其他），設(shè)計(jì)課程架構(gòu)要先決定課程類型是方案式的、主題單元式的、科目式的或是其他。

第二步，課程發(fā)展參與人員根據(jù)上文的各類學(xué)習(xí)目標(biāo)去選擇適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（見(jiàn)圖5）。

第三步，選擇教學(xué)方法。

第四步，思考需要的資源，即為了開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要哪些資源（人、物、媒體等）來(lái)協(xié)助他們的學(xué)習(xí)。

第五步，確認(rèn)主要課程要素間的統(tǒng)整性與協(xié)調(diào)性（見(jiàn)圖6）。

第六步，考慮時(shí)間與空間因素，配合教育機(jī)構(gòu)行政日歷，將課程鑲嵌到學(xué)期、月、周、日的時(shí)間表中，形成教學(xué)日歷，并依學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要做各種空間的規(guī)劃。

根據(jù)上述步驟，課程設(shè)計(jì)程序見(jiàn)圖7。

第一步：確定一套預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二步：將第一步設(shè)定的目標(biāo)放到三列表里的第一列。

第三步：依據(jù)每一個(gè)特定目標(biāo)設(shè)計(jì)出該項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第四步：將第二、三列的資料依適宜的順序移到教學(xué)時(shí)間表里。

第五步：理論上而言，依照第四步的時(shí)間表實(shí)施活動(dòng)（具備相關(guān)教學(xué)質(zhì)量的保障條件）后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能開(kāi)展意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。

四、三種課程發(fā)展模式的評(píng)析

就構(gòu)成課程的基本要素而言，目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式的課程要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的方法著墨較少。逆向取向的課程發(fā)展模式包含了目標(biāo)、內(nèi)容（活動(dòng)）、教學(xué)方法的原則與評(píng)價(jià)等四個(gè)要素。整合取向的課程發(fā)展模式是將內(nèi)容與教學(xué)方法統(tǒng)合成教與學(xué)活動(dòng)的元素，在不同階段用不同的原則與方法去確保課程元素間的一致性、整合性、平衡性、轉(zhuǎn)化性與協(xié)調(diào)性。除了目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)外，整合取向的課程發(fā)展模式還包括“情境”要素。

就目標(biāo)的來(lái)源與特質(zhì)而言，目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式的目標(biāo)發(fā)展基礎(chǔ)是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)以及知識(shí)論。逆向取向的課程發(fā)展模式重視課程目標(biāo)的厘清，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)與國(guó)家教育目標(biāo)的契合性、銜接性以及課程目標(biāo)對(duì)于幼兒的意義。整合取向的課程發(fā)展模式考慮的是“意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)”。歸納而言，目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式與逆向取向的課程發(fā)展模式比較宏觀，整合取向的課程發(fā)展模式則比較具體。

就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇原則而言，目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式提出了數(shù)條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則。逆向取向的課程發(fā)展模式則較多考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的意義與價(jià)值。課程發(fā)展參與人員在規(guī)劃相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)不斷思考這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有何意義;學(xué)習(xí)者是否在活動(dòng)中有運(yùn)用自己的心智、經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);針對(duì)眾多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)/內(nèi)容，究竟該如何選擇。逆向取向的課程發(fā)展模式建議課程發(fā)展參與人員先根據(jù)課程目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)此指標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，也就是將對(duì)學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到什么的期待、如何才能看見(jiàn)學(xué)習(xí)成果，以及該安排何種活動(dòng)等，皆細(xì)致、具體地?cái)M定在課程計(jì)劃中。整合取向的課程發(fā)展模式則提供了比較具體的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向。

就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織原則而言，目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式提出連續(xù)性、統(tǒng)整性、銜接性、平衡性與順序性原則。逆向取向的課程發(fā)展模式則沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織提出較具體的做法。圖4至圖7則是整合取向的課程發(fā)展模式組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體做法。

就課程發(fā)展程序而言，目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式的課程發(fā)展程序是：敘述目標(biāo)→選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→評(píng)價(jià)。逆向取向的課程發(fā)展模式的課程發(fā)展程序是：確定欲達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果→確定評(píng)價(jià)指標(biāo)→計(jì)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)→評(píng)價(jià)。整合取向的課程發(fā)展模式的課程發(fā)展程序是：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法與程序→確立課程的架構(gòu)/結(jié)構(gòu)→設(shè)計(jì)活動(dòng)→將確認(rèn)的課程活動(dòng)鑲嵌到學(xué)期、月、周、日時(shí)間表→依學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要做空間規(guī)劃。

從上述課程發(fā)展程序可以看出兩個(gè)可以繼續(xù)討論的基本問(wèn)題。

（一）課程發(fā)展可以從沒(méi)有目標(biāo)設(shè)定開(kāi)始嗎？

上述課程發(fā)展程序都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性，將之放在課程發(fā)展的第一步。然而，實(shí)踐中部分人的做法卻是先進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后去對(duì)照學(xué)習(xí)指南等相關(guān)指標(biāo)。如果目標(biāo)沒(méi)有引領(lǐng)的作用，那去對(duì)照的目的是什么？與此同時(shí)，先有活動(dòng)，后去對(duì)照目標(biāo)， 那說(shuō)明他們從一開(kāi)始就沒(méi)有要達(dá)成該目標(biāo)的意向。那么，教師應(yīng)思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)的指引是什么？如何知道教學(xué)與學(xué)習(xí)的成果是什么？如何知道是否達(dá)到了教育目的？如何檢驗(yàn)自己的課程/教學(xué)規(guī)劃是否適宜？諸多問(wèn)題有待思考。

（二）課程發(fā)展的先后順序是什么？

大部分課程發(fā)展程序是偏向目標(biāo)取向的課程發(fā)展模式的，但是逆向取向的課程發(fā)展模式以及整合取向的課程發(fā)展模式為了糾正傳統(tǒng)課程發(fā)展對(duì)課程目標(biāo)的忽視問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)確立之后要先確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后會(huì)有何種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再?zèng)Q定可以達(dá)成這些學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容與教學(xué)方法。在幼教領(lǐng)域里，這樣的課程發(fā)展順序，有待實(shí)踐界的實(shí)施與反饋。

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Analysis on Curriculum Development Model

Jian Chuying

（China Women’s University， Beijing， 100101）

【Abstract】Issues of curriculum development model include procedure， elements， methods and principles in curriculum development.? This paper introduces three curriculum development models， which are goal oriented model， reverse oriented model， and integrated model. The analysis of the paper provides some ideas for future curriculum development.

【Keywords】curriculum development; model; goal orientation; reverse orientation; integrated approach

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